摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接受教育過(guò)程中的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及各種能力的培養(yǎng)都起著十分重要的影響，因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂不僅是社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生快速掌握知識(shí)的需要。新課程改革推行以后，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生了不同程度上的影響，高效課堂需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考、自主鉆研、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而達(dá)到讓學(xué)生快速高效掌握知識(shí)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；高效課堂

1 前言

課堂教學(xué)是最直接的教學(xué)方式，也是學(xué)校最基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題對(duì)學(xué)生效果產(chǎn)生直接影響，所以，構(gòu)建高效課堂不僅是教育發(fā)展的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。

2 影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和效果的原因與分析

2.1教師的專(zhuān)門(mén)能力

以住的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式都比較單一，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生被動(dòng)接收，課堂上很少有信息的交流，都是教師一直的“灌輸”，教師講什么學(xué)生只能被動(dòng)地增收。這樣一來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)被弱化，沒(méi)有交流，一些不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)也會(huì)被一致化，即只有教師教的才是對(duì)的。這樣的教學(xué)結(jié)果也可想而知。

課堂上如果教師總是以主觀意識(shí)一直不斷去講，沒(méi)有了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。受應(yīng)試教育體制的影響，教學(xué)多數(shù)只看重結(jié)果——考試結(jié)果，似乎是分?jǐn)?shù)判定了一切。結(jié)果倒推，教師就會(huì)以高分的結(jié)果反推教學(xué)方式，為了高分便開(kāi)始讓學(xué)生死記知識(shí)、多練題。詩(shī)詞必背多少首成為了硬邦邦的規(guī)定，語(yǔ)文老師會(huì)向?qū)W生提出要求，但是卻忘了提及詩(shī)詞背后的情感。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于刻板

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多課堂教學(xué)的形式都比較刻板氣氛比較音調(diào)乏味，讓學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，更不會(huì)自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)生往往是被動(dòng)接收知識(shí)自主性匱乏，學(xué)生人在教室恐怕心早已神游天外，許多學(xué)生所謂的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多是被校規(guī)校紀(jì)所束縛，學(xué)生在課堂聽(tīng)課是被動(dòng)接受而非主動(dòng)選擇的狀態(tài)，教師為學(xué)生的行為設(shè)置了各種條條框框，目的是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，卻不知這些條條框框像一張無(wú)形的網(wǎng)一樣束縛著學(xué)生的思維和行為，過(guò)分苛刻的紀(jì)律規(guī)范把學(xué)生的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，讓本來(lái)有著自由心靈的學(xué)生思想也變得刻板。

2.3以教師為課堂主體

應(yīng)試教學(xué)體制，導(dǎo)致教學(xué)以考試結(jié)果為導(dǎo)向，是目前教學(xué)中的一大弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好與差以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同樣教師教學(xué)的效果如何往往也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程更重視結(jié)果，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)也都會(huì)高分為最終目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)本身。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)更多考慮的是怎樣把知識(shí)講明白，學(xué)習(xí)成了為學(xué)而學(xué)，這讓很多學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，更有甚者有些學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一學(xué)會(huì)就有頭疼的感覺(jué)。

3 構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

3.1 夯實(shí)自身基礎(chǔ)，教學(xué)研究相輔相成

根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多老教師教學(xué)多年，但是課堂卻不見(jiàn)效果有多好，有很多學(xué)生對(duì)這些教師的課堂甚至感到厭煩，相反是近年來(lái)招聘進(jìn)來(lái)的一些年輕教師，往往上課的時(shí)候?qū)W生會(huì)聚精會(huì)神聽(tīng)講，在考察成績(jī)方面沒(méi)有多少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師反而是略微超過(guò)了老教師所帶的學(xué)生，這種就跟新教師自身基礎(chǔ)雄厚，并且在教學(xué)過(guò)程之中愿意不斷研究教材，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，教授學(xué)生有關(guān)。

3.2精心耐心備課，善設(shè)情境善導(dǎo)學(xué)

“臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功”這句話同樣適合教學(xué)。一堂好的課堂教學(xué)不但要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要有充足的課前準(zhǔn)備，兩者缺一不可。因?yàn)榧词菇虒W(xué)的內(nèi)容相同，在不同的時(shí)間面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)的方法和形式都要有所調(diào)整，每一堂課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是全新的。教學(xué)的規(guī)劃在設(shè)計(jì)時(shí)需要做多方面考慮，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、教授方式、情境預(yù)設(shè)等。教師先了解學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的接收情況來(lái)設(shè)定教學(xué)進(jìn)程，教師需要考慮到課堂所有的學(xué)生，同時(shí)也要根據(jù)自身特點(diǎn)找到適合自己的教學(xué)方式。若是寫(xiě)教學(xué)的整體規(guī)劃，一些細(xì)節(jié)的地方也需要考慮到，這直接影響到課堂教學(xué)的效果。

3.3學(xué)術(shù)老師多邊互動(dòng)合作探究

在最終的課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生兩者的主客關(guān)系可以時(shí)?；Q。師生、生生之間任何一方都可以作為主體進(jìn)行積極的互動(dòng)、提問(wèn)、回答，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可向教師提問(wèn)，不同觀點(diǎn)之間碰撞出智慧的火花。教師在教學(xué)中一定要靈活多變，拒絕恪守成規(guī)照本宣科的教學(xué)方法，建立屬于自己教學(xué)方法，同時(shí)又滿足課堂所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育教學(xué)的不斷進(jìn)步，高效課堂教學(xué)應(yīng)教育的發(fā)展而出現(xiàn)。在我國(guó)許多中小學(xué)早已開(kāi)始對(duì)高效課堂進(jìn)行研究，并且結(jié)合自校的情況尋找屬于自己的高效課堂。 總之，學(xué)生是受教育的主體，學(xué)生要先掌握好的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率和效果才會(huì)高效。教師的教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和諧的課堂氣氛，如此才可以構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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[3] 倪文錦.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

余茂蓮，全日制專(zhuān)科：語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，自考本科：漢語(yǔ)言文學(xué) ，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文老師。