張律

【摘要】：鄔橋有明代古牡丹，其所積淀的歷史底蘊和人文精神是深厚的。古牡丹是她歷經滄桑留給后人的歷史，也是她自身所代表的文化坐標。因此，我們把她作為鄔橋學校精神的豐碑，以濃郁的鄔橋牡丹之鄉(xiāng)的文化特點，來提升學生情感體驗，培育學生的人文精神，陶冶和塑造學生的健全人格，開發(fā)學生學習潛能，引導學生養(yǎng)成正直、善良、誠實、有愛心、自強不息等品格，從而促進農村學生有個性、有特長的健康發(fā)展。

【關鍵詞】：牡丹文化 牡丹精神 教育課程 農村學校 情感體驗

引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)氐纳鐣⒔洕l(fā)展具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區(qū)。

一、融合地域文化，優(yōu)化特色課程

（一）深挖牡丹精神內涵，總領學校文化建設

鄔橋學校借助當?shù)毓拍档び凭玫奈幕尘埃烷_展了一系列牡丹文化建設的研究與實踐，以牡丹國畫學習為主陣地，逐漸向中國畫、書法藝術、工藝編織等領域拓展，全面加強以牡丹文化為主體，融合傳統(tǒng)文化精華的鄔橋學校文化教育系列活動。

（二）凸顯學校辦學特色，構建牡丹系列課程

關于校本課程，從課程內容看，它著眼于滿足學生不同方向、不同層次發(fā)展的需要；從課程關系看，校本課程是基礎型課程的延伸與補充，是研究型課程的準備；從教師行為來看，它使教師從單一的課程執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者與建設者，有利于教師知識的重構和文化的積淀；從學校發(fā)展來看，培養(yǎng)了師資隊伍，推進了課程建設，使多姿多彩校本課程成為學校教育教學的亮點，豐富和發(fā)展學校的辦學特色。

二、牡丹課程進課堂，實踐體驗促成長

（一）加強兩類課程建設，培養(yǎng)學生興趣促成長

學校以《全面課程有效課堂快樂成長》為引領，加強探究型、拓展型課程和“快樂星期五”課程研究與實施建設，發(fā)揮教師特色資源的優(yōu)勢，積極積極推行牡丹文化系列課程，為提升學生綜合素質奠定了基礎。

（二）加強活動育人研究，培育學生習慣促成長

學校發(fā)揮德育課程和學科育德作用，以市級條線課題《優(yōu)化牡丹文化課程提升農村學校學生情感體驗的實踐》的推進為抓手，構建全員育人的良好環(huán)境；學校德育處推出“七彩牡丹班級”評選和“牡丹雛鷹爭章”，營造學?！澳档の幕碧厣放祈椖康奈幕諊会槍Σ煌瑢W生的年齡特點，開展不同的活動體驗，過程中注重心理疏導，采用針對性的教育方式。

（三）加強特色課程建設，培育學生特長促成長

學校積極落實各類學生活動，保證學生活動體驗的時間。同時，發(fā)揮學校特色項目跳踢拍、舞龍項目等項目的優(yōu)勢，重視學生興趣與特長的培養(yǎng)與體驗。在2016年11月區(qū)活動節(jié)陽光伙伴集體跑比賽，中小學組分別均獲一等獎；2017年5月，學校舞龍項目被評為“區(qū)奉賢區(qū)第三屆學生活動節(jié)“特色學生社團”；2017年5月，學校獲奉賢區(qū)第三屆學生活動節(jié)“優(yōu)秀組織獎”。

三、研究校本課程教研模式，形成提升情感體驗的策略

（一）對牡丹文化課程地位及其特點的正確認識，是引導學生情感體驗的基本前提

作為農村地區(qū)鄔橋學校牡丹校本課程的開發(fā)，它承載了更深厚的意蘊。牡丹系列課程開發(fā)，立足于學生的興趣需求，關注學生的全面發(fā)展和個性特長的培養(yǎng)，開發(fā)適合學生個性化和多樣化發(fā)展需求的牡丹文化課程。通過課程開展，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生良好的人生觀和價值觀，引導學生養(yǎng)成正牡丹般的氣質與品格，促進學生個性特長健康發(fā)展。

（二）找準學生與課程之間的情感共鳴點，是促進學生情感體驗的突破口

要有效地引發(fā)學生的情感體驗，就要注意找準學生與課程之間的情感共鳴點。為此，教師要準確適合自己特長的課程，在與課程的對話中多角度觀察和思考，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度，形成國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

（三）以多元化的形式呈現(xiàn)，是促成學生情感體驗的重要路徑

用牡丹文化課程促成學生的情感體驗，除了選取適當?shù)乃夭?，還應遵循呈現(xiàn)形式多樣化的原則。實踐證明，多元的形式能夠起到不同的教學效果。課堂教學中，教師應結合實際需要，交替呈現(xiàn)文字、視頻、照片、圖表等，以引導學生“知牡丹、寫牡丹、畫牡丹、唱牡丹、頌牡丹、舞牡丹、繡牡丹、種牡丹、刻牡丹”，在誦、唱、舞、畫、繡等體驗中學習牡丹精神，養(yǎng)成優(yōu)良品質，促成學生的情感體驗。

四、正是牡丹花開時，成效之我見

（一）優(yōu)化牡丹文化課程，提高了學生的好奇心

遵循“健康、有益、簡易、趣味”八字原則，把牡丹文化課程與“現(xiàn)實生活”有機地結合起來，提高了學生的好奇心。學生對生活的概念越完整、越真實，他們的適應力就越強。在教學活動中，將學生“引入”愉快的體驗、探索中，使他們積極主動地投入學習中。如：牡丹文化課程中的“種牡丹”、“繡牡丹”等課程能讓學生真切地體驗生活，在內心深處播下熱愛勞動、思考的種子。

（二）優(yōu)化牡丹文化課程，培養(yǎng)了學生的自信心

學習活動中，教師引導學生在誦、唱、舞、畫、繡等體驗中學習牡丹精神，寬容對待，妥善思考、及時鼓勵、及時表揚，以培養(yǎng)學生的自信心；在體驗中學生學會理解、包容、尊重。

（三）優(yōu)化牡丹文化課程，滿足了學生的成就感

教學中，教師要精心設計教學活動，讓學生積極參與，使他們親身感受到牡丹文化課程的樂趣，體驗到成功的快樂，肯定的愉悅，進步的舒暢。在這樣的教學過程中，學生的學習就會自覺、主動，就會真正地開動腦筋，開展探究。

五、結語

綜上所述，牡丹是一種具有極強的文化價值的名貴植物，在農村開展將牡丹文化課程可以有效提升農村學生的文化素養(yǎng)和情感體驗，本文以鄔橋學校為例探討了優(yōu)化牡丹文化課程提升農村學校學生情感體驗相關建議。啟發(fā)教育工作者要結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。以更好地促進教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】范祿林，薩日娜.中國牡丹地域文化研究[J].內蒙古林業(yè)科技，2012，38（3）：59-62.

【2】丁蘊，葉昉冘.《法華牡丹》有魅力[J].成才與就業(yè)，2014（11）：46-47.