周覓

在傳統(tǒng)的高職教育中，其將教學(xué)重心放在職業(yè)技能教育中無可厚非，但隨著時(shí)代的快速發(fā)展，當(dāng)今社會對職業(yè)人才的要求也有所升高。高素質(zhì)的職業(yè)人才不僅要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，而且其還要具備其他綜合性素質(zhì)能力，社會對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求促使職業(yè)院校要不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式?！把葜v與口才”作為市場營銷等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是非常有必要的。

1 項(xiàng)目教學(xué)法及高職“演講與口才”教學(xué)現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)90年代項(xiàng)目教學(xué)法就已經(jīng)在美國成熟，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃興起，其已經(jīng)被我國各項(xiàng)教學(xué)所借鑒。其以項(xiàng)目為主線，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，，具有一定的參與性、互動性以及實(shí)踐性等教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確項(xiàng)目發(fā)展目標(biāo)、制定項(xiàng)目實(shí)施方案、項(xiàng)目實(shí)施以及最終的項(xiàng)目考核，采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，在提高學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，其給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間與空間，促使學(xué)生可以將課程所學(xué)更好的內(nèi)化為自身所有。

縱觀當(dāng)前的高職院校的“演講與口才”課程教學(xué)，其還有待進(jìn)一步的完善。當(dāng)前該課程的教學(xué)內(nèi)容比較多且復(fù)雜，其教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，教師在教學(xué)中一味按照課本進(jìn)行授課，繁雜的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對這門課失去興趣。單一的教學(xué)模式與學(xué)生主體性相背離，由于該課程是選修課，因此，授課對象比較多且素質(zhì)能力參差不齊，滿堂灌的教學(xué)方式無法充分發(fā)揮本課程的價(jià)值。演講與口才訓(xùn)練都是需要一定互動性的，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺乏與學(xué)生之間的互動交流，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就無法得到有效的提高。當(dāng)前學(xué)校的這種教育模式無法滿足社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，在新的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校只有不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的口語交際以及演講的能力，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職“演講與口才”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合實(shí)際應(yīng)用、明確項(xiàng)目選題

職業(yè)教學(xué)就是為社會培養(yǎng)有用的職業(yè)人才，其專業(yè)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的職業(yè)性，因此，利用項(xiàng)目教學(xué)法展開“演講與口才”的教學(xué)，始終要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。結(jié)合該課程的特性，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的演講以及口語交際能力，因此，項(xiàng)目的選題主要可以從企業(yè)納新、公司年會、工作報(bào)告、演講發(fā)言以及請示匯報(bào)等方面著手。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好以及專業(yè)需求設(shè)定題目，由此來提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及思維辯證能力。

2.2小組合作探究、制定項(xiàng)目規(guī)劃流程

項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，在項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師按照學(xué)生的個性、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行小組劃分，各小組根據(jù)之前的選題制定出詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃方案，這需要每一個成員經(jīng)過反復(fù)的思考然后通過溝通交流共同決策。在這個過程中，教師要深入到各小組的項(xiàng)目討論過程中，給予其一些專業(yè)的建議，幫助其不斷完善項(xiàng)目計(jì)劃方案，明確項(xiàng)目計(jì)劃流程。

2.3跟蹤項(xiàng)目實(shí)施過程、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生要按照之前所規(guī)劃好的項(xiàng)目進(jìn)程開展實(shí)際操作，按照之前所設(shè)定好的角色表演以及任務(wù)。在這個過程中，教師要基于學(xué)生充分的自主性，加強(qiáng)對各小組項(xiàng)目實(shí)施的觀察，將小組與小組之間以及小組各成員之間的能力表現(xiàn)情況記錄下來。在確保安全的情況下盡可能的不去干預(yù)小組的項(xiàng)目進(jìn)程，避免打亂節(jié)奏。小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中完全依靠自己以及自身所學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力，充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)的有效性與實(shí)效性。

2.4完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)評估、提高課程教學(xué)的有效性

評估是學(xué)科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在“演講與口才”課程教學(xué)中，其一般都是采取口試考核法為最終的教學(xué)評估，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)的完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)評估體系，綜合口試考核、過程評價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施情況以及多元主體評價(jià)等幾個方面，由此來增強(qiáng)評估的合理性。在評估這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的課程學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組以及個人進(jìn)行表揚(yáng)，對有問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)生的每一次成績詳細(xì)記錄在冊，這樣就可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“演講與口才”的項(xiàng)目化教學(xué)不是獨(dú)立生存的，其作為市場營銷以及文秘等專業(yè)的選修課程，還需要文化基礎(chǔ)課的支持，以此來增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，豐富語言內(nèi)涵。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，向其推薦更多的閱讀書目等，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)以及該課程對學(xué)生的促進(jìn)作用。

3 結(jié)論

有效結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法開展“演講與口才”實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合該課程的教學(xué)特點(diǎn)， 明確項(xiàng)目教學(xué)方向、設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃方案，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)效性，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的競爭優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)出較為綜合全面發(fā)展的職業(yè)人才。

（作者單位：廣東青年職業(yè)學(xué)院思政部）