顏單秀 夏友
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的深度推進(jìn)和融合,合作學(xué)習(xí)已是學(xué)習(xí)常態(tài),同伴評價(jià)的激勵(lì)功能越來越突顯它的地位和優(yōu)越性。同伴,廣義的含義是指年齡相同或相近,心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)娜后w。狹義的含義僅指同一個(gè)班級里的同學(xué)群體,而本文中的同伴就是一種狹義的同伴。激勵(lì),則是通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)酬形式和環(huán)境,以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施,借助信息溝通,來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范行為的過程。
要闡述清楚本文的觀點(diǎn),我們先得理一理它的產(chǎn)生背景。
心理學(xué)基礎(chǔ)。小學(xué)中段,即年齡8-10歲之間的孩子,已經(jīng)具備了自我知覺經(jīng)驗(yàn)與別人知覺形象進(jìn)行區(qū)分的能力(皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)結(jié)論),而塞爾曼所建構(gòu)的頗具兒童社會觀點(diǎn)采擇發(fā)展階段理論也說明了8-10歲正是兒童自我反省觀點(diǎn)采擇階段,因此小學(xué)中段的孩子,在評價(jià)方式上采取同伴評價(jià),就能起到最為激勵(lì)的作用,而“同伴評價(jià)的激勵(lì)性作用”就是本次研究的目標(biāo)。
從豐富評價(jià)主體的角度看。在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中,多半推崇師長對孩子的直接評價(jià),而忽視同伴評價(jià),很大程度上認(rèn)為同伴間的評價(jià)不具權(quán)威性。然而在合作學(xué)習(xí)過程中,活動交往的雙方均是孩子,要想達(dá)到合作的效度,規(guī)則意識、溝通意識、任務(wù)執(zhí)行力等都要達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?,?shí)踐證明:孩子間也有“以人為鏡,可以知得失”的境界。通過同伴評價(jià),豐富評價(jià)維度。
現(xiàn)實(shí)狀況。合作學(xué)習(xí)過程,就是生生交往互動的過程,孩子與孩子間的關(guān)系是我們不能忽視的一個(gè)問題。當(dāng)評價(jià)發(fā)生在師生或親子間時(shí),孩子主要收獲的就是要服從權(quán)威;當(dāng)評價(jià)發(fā)生在同伴間,他們才有更多機(jī)會去體會并學(xué)習(xí)處理人與人之間的關(guān)系,我們毫不懷疑,他們在此期間獲得的是一種獨(dú)立思考能力,以及對人與人之間關(guān)系的深刻理解。
合作能力是孩子必備的學(xué)習(xí)力,但要保證合作的過程和諧、高效,機(jī)制就是其強(qiáng)有力的保障了。通過實(shí)踐證明,除了可具測量的記錄性評價(jià)外,同伴間的對話性評價(jià)也非常值得推薦,它同樣對合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體起著激勵(lì)功能。下面是我們在合作學(xué)習(xí)中推進(jìn)同伴評價(jià)的一些實(shí)踐操作。
1 結(jié)對式評價(jià),激勵(lì)合作雙方共同發(fā)展。
學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性,會導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)習(xí)群體中,學(xué)習(xí)力出現(xiàn)分化。已有大量證據(jù)證明,采用小老師制可以獲得雙贏局面。為了使幫輔效果更好,我們增加了“對對碰”環(huán)節(jié),就是小老師和小學(xué)生之間互評,最初幾次,他們評得很生澀,居多以批評為主,但幾次后,孩子們不僅評價(jià)的語言、內(nèi)容豐富了起來,評價(jià)也從負(fù)面開始走向正面,還有小老師直接找到小學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)材料展示給大家看。
就這樣,輔導(dǎo)的效果開始呈現(xiàn),小老師在小學(xué)生的面對面的感恩中,體會到了幫助別人的快樂。小老師還創(chuàng)造性地想出了許多幫輔辦法:有的主動邀約小學(xué)生周末一起學(xué)習(xí);有的晚上利用手機(jī)或電腦直接出題給小學(xué)生做;課堂上,只要小學(xué)生有求助,小老師非常熱情主動就去輔導(dǎo)了。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,我們不敢說所有的小學(xué)生的成績都達(dá)到了預(yù)期,但是他們的努力程度調(diào)整到了最佳狀態(tài),我們相信努力的孩子都不會太差。
2 輻射式評價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。
組內(nèi)輻射式評價(jià)方式一般以四人或八人小組為單位的評價(jià)行為。大數(shù)據(jù)顯示,小組成員配置3-6人更能促進(jìn)小組成員合作學(xué)習(xí)的有效性,而其中4人尤其佳,我們按組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)把班級分成10-12個(gè)小組。下面我們看看組內(nèi)輻射式評價(jià)的具體操作方案。
四人評價(jià)一般以學(xué)習(xí)為載體,主要評價(jià)合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為,課堂參與情況是孩子們評價(jià)的重點(diǎn),他們會從合作、傾聽、表達(dá)這三個(gè)核心觀察點(diǎn)觀察組員的表現(xiàn)情況,給予定量和定性評價(jià)。
八人評價(jià)一般以行為習(xí)慣為載體,主要根據(jù)小組成員在習(xí)慣、行為方式等多方面的表現(xiàn),從自身感受進(jìn)行評價(jià)。
還有一種輻射式評價(jià)方式的應(yīng)用是非常值得推廣的,這種方式主要用于課堂上小組展講結(jié)束后,而評價(jià)的單元發(fā)生在組與組之間。這種評價(jià)方式非常好地刺激了同學(xué)們主動參與課堂的積極性,并在很大程度上促進(jìn)孩子們反思自己的學(xué)習(xí)深度與廣度,使得精彩與自主在課堂上流淌。
3 圓環(huán)式評價(jià),推動組內(nèi)成員良性競爭。
老師上課時(shí)的注意力分配是8-9個(gè),我們把兩個(gè)小組組合成一個(gè)行為習(xí)慣大組,這樣全班就只有6-7個(gè)大組。具體操作方法是大組內(nèi)成員(分別以ABCDEFGH代表),A評價(jià)B,B評價(jià)C,C評價(jià)D……H評價(jià)A,以此評價(jià)同學(xué)們的行為習(xí)慣。這種評價(jià)方式盡可能避免了孩子們評價(jià)的不公平和不公正而導(dǎo)致的惡性互評,從而有效促進(jìn)了同學(xué)間的友好交往。
4 鏈條式評價(jià),促使所有同學(xué)整體提升。
班級工作千頭萬緒,若讓老師親自管理,孩子們的能力就得不到鍛煉。因此,我們班級管理構(gòu)成網(wǎng)絡(luò),內(nèi)容分成三大塊:物品管理、事務(wù)管理、人事管理,班主任主管這三個(gè)班長,再把全班的工作分成若干項(xiàng),按人人有事做,事事有人做的原則,讓全班每個(gè)同學(xué)按自己的能力、興趣至少承包其中一項(xiàng),在管理上,人人有責(zé);在評價(jià)上,人人有權(quán),充分體現(xiàn)自愿平等、公平公正、自主合作、自強(qiáng)自律的成長共同體的向上力量。
在教育教學(xué)過程中,評價(jià)無處不在,合作學(xué)習(xí)過程中納入同伴互評,學(xué)生在同伴評價(jià)的多種方式上,不管是學(xué)業(yè)方面,還是在行為、態(tài)度與品德方面,或多或少都有一定的進(jìn)步,并且學(xué)生樂于這樣的同伴評價(jià),從研究結(jié)果中可知,同伴評價(jià)的激勵(lì)效果尤為顯著。
(作者單位:廣東省深圳市固戍小學(xué))