吳洪松

摘要：隨著社會信息化的不斷發(fā)展，新課改的不斷推進，歷史教學方式也在隨之發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生為主體的強調(diào)學生自主性與合作性的新型教學方法。而情境教學法正是在新課改中的一種極為有效的教學方式，將情境教學應用于歷史教學中是十分有意義的，其不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;情境教學法;運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0190-01

引言：隨著新課程改革的加快，教師在教學過程中要注重的不僅是學生對歷史知識的記憶與掌握，更重要的是學生對所學到知識能否活學活用，由此可見，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學的要求和目標，而隨之產(chǎn)生的情境教學方法，通過利用多媒體技術(shù)對學生進行教學，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面使學生深入地了解了歷史事件，充分調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性。

1.情境教學法的概述及優(yōu)點

情境教學指的是教師在教學過程中借助歷史場景，提高學生對歷史的學習興趣。除此之外，教師還可以在教學過程中借助歷史人物或歷史事件設置的情景使學生對歷史有更深刻地理解，并由此培養(yǎng)學生的學習習慣。簡單來說，情境教學就是一種利用形象的歷史場景，使學生對歷史問題的理解更加深刻的教學方式。學生通過學習相關(guān)的歷史事件，就能夠?qū)W習到古人的智慧以及處理事情的經(jīng)驗，從而能夠幫助學生培養(yǎng)正確的歷史觀和價值觀。

情境教學法既符合了歷史教學改革的要求，又符合了學生追求知識的渴求，經(jīng)過實踐證明這種教學方法在實際授課中是切實可行的。其對教師教學主要有以下三個方面的優(yōu)點：

1.1 活躍課堂氛圍

要想使歷史學習有事半功倍的效果，教師在教學時就一定要注意想辦法提高學生學習的自主性，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲。而通過情境教學，教師就能夠?qū)W生感興趣的東西具體化、形象化，并進行適當?shù)刂v解和分析，這樣不僅可以幫助學生了解歷史現(xiàn)象，認識歷史規(guī)律，挖掘歷史背后隱藏的客觀真理，還可以引發(fā)學生對歷史學習的強烈好奇心。比如說，教師在講《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，可以通過在課堂上放映《林則徐虎門銷煙》等視頻，以形象生動的畫面展示，使學生了解虎門銷煙的歷史意義，并由此激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

1.2 促進學生對規(guī)律的認識

在初中開展歷史教學的一個重要原因是為了讓學生了解歷史事件背后隱藏的規(guī)律，使學生認識到學習歷史的重要性。教師在課堂上授課不僅是為了完成教學目標，更是為了讓學生對歷史有更加深刻的認識，從而轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。例如，學生在學習甲午戰(zhàn)爭時，教師可以結(jié)合當時世界國家的發(fā)展情況，對中國的實際國情作出具體分析，從而使學生了解中國內(nèi)憂外患的現(xiàn)狀，看到中國經(jīng)濟與兵力實力和其他國家之間的巨大差異，使學生清晰地認識到國家綜合實力的重要性，啟發(fā)學生在不違背客觀規(guī)律的前提下，為中國走向富強之路而奮斗。

1.3 培養(yǎng)學生其他方面的能力

初中階段的歷史教學不僅要使學生掌握相關(guān)的歷史知識，更要使學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到自己的實際生活及工作中。因此，教師在教學的過程中，除了活躍課堂氛圍，促進學生對歷史規(guī)律的認識之外，還要進行情境設計，使學生對所學的內(nèi)容進行思考，了解歷史事件發(fā)生的前因后果，并讓學生進行設想，如果自己處于同樣的場景，面對同樣的問題，那么其會采取什么辦法解決問題。通過這樣不斷的練習和思考，不僅能夠使學生對所學知識有更加深刻的了解，還可以幫助學生建立起完整的歷史體系，鍛煉學生的獨立思考能力及創(chuàng)新能力。

2.情境教學法的應用途徑

2.1 多媒體技術(shù)

初中階段的學生對于有些歷史難題無法直觀地進行了解，但隨著科技的進步，多媒體技術(shù)逐漸被應用于歷史教學中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)為學生播放相關(guān)的歷史視頻，讓學生觀看相關(guān)的歷史圖片和文字材料。比如在學習《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時，教師在上課時播放電影《神鞭》中最后一個片段剪輯：義和團將士冒著八國聯(lián)軍的槍林彈雨不畏生死的往前沖擊，最后全部壯烈犧牲的悲壯場景，讓學生受到強烈的愛國主義精神的熏陶，又能夠引導學生思考明確：義和團運動失敗的原因、義和團運動產(chǎn)生的意義等問題，引導學生主動的去探究、思考，提高學生分析思考問題的能力，加深自己的思想認識。

2.2 設計問題，引發(fā)學生思考

創(chuàng)設教學情境是在歷史教學中的一種有效學習方法，在創(chuàng)設情境的過程中也要適當加入一些問題，讓學生帶著問題進行學習。比如說，在學習抗日戰(zhàn)爭這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體技術(shù)對課程進行講解，使學生能夠?qū)谷諔?zhàn)爭有初步的認識，與此同時，讓學生思考如果自己處在抗日戰(zhàn)爭時期，遇到這種狀況，會如何去應對日軍的進攻，在學生進行思考的基礎(chǔ)上，通過多媒體向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭的整個過程，使學生了解紅軍中國共產(chǎn)黨當時的作戰(zhàn)方略，并充分理解抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國今后的重要影響。多媒體展示中日國力對比、毛澤東反圍剿游擊戰(zhàn)略及成就，引導學生分析、體悟中國應該采取的抗日戰(zhàn)略。

2.3 角色模擬

歷史中有許多課是關(guān)于戰(zhàn)爭的，在這些課時中，教師可以讓學生進行角色扮演，通過這種方式幫助學生對歷史戰(zhàn)爭有更深刻的理解。通過角色模擬這種教學方式不僅可以提高學生學習歷史的積極性，還可以幫助學生對歷史教材有更好地理解，從而幫助學生建立起學習歷史的信心。比如：在學習戊戌變法這一課時，讓學生分別扮演維新派、光緒帝、學習八股文的讀書人、被撤銷的官吏和官僚機構(gòu)、綠營的將士、人民群眾等階層、人物，分別探討他們對變法的態(tài)度，探討戊戌變法失敗的原因。通過角色扮演，一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面也鍛煉了學生的口語交際及語言表達能力，活躍課堂氣氛。

3.結(jié)語

綜上所述，情境教學在歷史教學中的重要性不言而喻，其不僅可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學生其他方面的能力，促進學生對歷史規(guī)律的認識。因此，教師應在教學過程中多利用多媒體技術(shù)，盡量通過創(chuàng)設情境讓學生扮演歷史角色，并由此設計問題，引發(fā)學生思考。望通過本文的研究，能夠使情境教學發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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