王彥輝

摘要：語(yǔ)文教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：誦讀古代詩(shī)詞是提升語(yǔ)文閱讀能力的重要因素之一，要有意識(shí)地去進(jìn)行積累、感悟以及在閱讀的同時(shí)去提高自己的欣賞品位和審美能力。以此可見(jiàn)，提高古詩(shī)文教學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是誦讀。自古以來(lái)，文言文教學(xué)的主要方法之一就是誦讀。這是一種經(jīng)典的吟誦，在誦讀中反復(fù)感受過(guò)程性的學(xué)習(xí)。通過(guò)誦讀課文，學(xué)生不僅能掌握文章中詩(shī)詞意義、虛詞的用法以及含義，還能學(xué)習(xí)到文章中的語(yǔ)氣以及語(yǔ)音調(diào)，這樣更能感受出作者的中心思想、情感主旨。在文言文中，朗讀得越多，感受語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，對(duì)文本的理解和感悟就越加的深刻。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;誦讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0186-01

魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》的描述中，曾這樣闡述自己幼時(shí)的私塾先生壽鏡吾授課時(shí)的表情情態(tài)：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”，以及“金笸籮，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬?！痹谧x到這段話時(shí)，我認(rèn)為這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里時(shí)，他總是微微一笑，而且將頭仰起，晃著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！?/p>

那么，壽老先生的語(yǔ)文課堂教學(xué)體制到底進(jìn)展如何呢？從現(xiàn)在的教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)以及課堂結(jié)構(gòu)的要求看，這些方面老先生的課堂還是有所欠缺的。

第一，他并沒(méi)有在課堂中進(jìn)行范讀。壽先生雖然自己也是一個(gè)愛(ài)好讀書(shū)的學(xué)者，但他只沉迷誦讀自己的書(shū)本，并沒(méi)有意識(shí)給學(xué)生作誦讀示范，這只是一種自我的欣賞和沉浸在自己的世界中。讀到得意處，學(xué)生的聲音明顯減弱了，只有他還在大聲誦讀著。只有這時(shí)，學(xué)生才清楚地聽(tīng)到先生的諷誦。顯然壽先生的讀書(shū)課堂只是自讀而沒(méi)有向?qū)W生范讀。

第二，他沒(méi)有向?qū)W生傳授技巧。壽先生自己朗讀的時(shí)候，不僅句句分明，而且語(yǔ)氣磅礴、拖音裊娜，特別是語(yǔ)末的尾音“呢”“噫”“嗬”，再加上豐富的表情，更使得自己投入到了一種忘我的境界。但是在教育學(xué)生時(shí)，由于缺乏誦讀的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)效果就沒(méi)有那么顯著的效果了。

第三，他沒(méi)有在課堂中講解誦讀的內(nèi)容。壽先生自己讀得聲情并茂，神情并備，那是因?yàn)樗窃谟凶銐虻纳羁汤斫獾幕A(chǔ)上朗讀，所以表情生動(dòng)，意思到位。而他的學(xué)生，對(duì)于所讀的文字并不像他一樣有著深度的理解，再加上古文字的估屈聱牙，也只能是僵硬的閱讀。

以此可以看出，老先生的這種傳統(tǒng)文言文的課堂誦讀教學(xué)，只是停留于口耳相傳的教育層面上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，只因?yàn)樵谏捕鴻C(jī)械的誦讀中，漸漸失去了對(duì)讀物的積極性。因此設(shè)計(jì)優(yōu)化的誦讀模式是當(dāng)前的重中之重，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程以達(dá)到顯著的效果是非常之必要。教師們?cè)诓粩嗟奶綄ず蛯?shí)踐中，找到了一條文言文誦讀的最可以快速提升學(xué)生閱讀的途徑。

1.初讀感受全文，通讀整篇課文

1.1 以讀通為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己去進(jìn)行默讀。因?yàn)槲难哉n文中有大量的生字，學(xué)生并不認(rèn)識(shí)更不可能理解全文。如果不去注重解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本無(wú)法進(jìn)行下面的課文誦讀。教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋去查找詞義意思，如果找不到就需要用到工具書(shū)，這樣才可以讀準(zhǔn)字音，才能夠正確理解詞義。第二部讓學(xué)生嘗試疑難文句的閱讀斷句，慢慢領(lǐng)悟其中的含義，達(dá)到于每一句的閱讀都能夠理解其意思，讀之順暢。然后，教師要注重選擇基礎(chǔ)較差的同學(xué)朗讀，這樣可以使底子較差的學(xué)生完全頭深入課堂，理解整篇課文，以便及時(shí)的糾正。最后，讓全班同學(xué)齊讀，這里要密切關(guān)注閱讀中的雜音，凡是有雜音的地方，就是有人讀錯(cuò)，或者無(wú)法理解的地方，教師在這里要及時(shí)的進(jìn)行校正，直至無(wú)雜音為止。至此，全班同學(xué)達(dá)到了朗讀最重要的第一關(guān)，即全文讀通。

1.2 以速讀作為檢測(cè)學(xué)生是否理解讀音的方式

檢測(cè)內(nèi)容主要是字音的發(fā)音是否正確和句子斷句是否合適，在這里，監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是：由慢到快，逐漸提速，聲音由低轉(zhuǎn)為高，以了解所讀的語(yǔ)段或語(yǔ)篇的大概段略，即以了解“寫(xiě)的文章大概是什么”為標(biāo)準(zhǔn)。速讀是整體課文感知的最佳方法，因其核心就是提高領(lǐng)悟能力，即誦讀者對(duì)文本理解滲透的整體程度。但凡誦讀不流暢，聲音渺小，含糊不清，結(jié)結(jié)巴巴的，都是沒(méi)有掌握課文讀音以及斷句的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。因此速讀是直覺(jué)，以及敏感與完整性理解課文的重點(diǎn)測(cè)定方式之一。

2.教師帶頭引領(lǐng)規(guī)范的誦讀

在指導(dǎo)學(xué)生可以標(biāo)準(zhǔn)的自己閱讀的基礎(chǔ)上，教師要重視范讀以及領(lǐng)讀。首先要帶領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的體會(huì)文言文中的辨別，透過(guò)注釋?zhuān){(diào)動(dòng)主觀的學(xué)習(xí)感情去積極參與。教者在學(xué)生面前需要繪聲繪色地朗讀，因?yàn)檫@是極有感染力的，這樣做能取得直接的示范誦讀的作用。

（1）字音讀。一篇文言文，教師可以先讓學(xué)生全文試讀，或全班進(jìn)行齊讀，或個(gè)別的朗讀，從試讀中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀字，讀音中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后一一朗讀并進(jìn)行糾正，最后再由老師范讀一遍全文。

（2）句子要讀準(zhǔn)確。不漏讀，及時(shí)斷句。句子的斷句，直接影響著學(xué)生對(duì)詞義以及句意的理解。只有讀清了句讀，學(xué)生才有可能理解文章的詞句段落的結(jié)構(gòu)和詞句的意義;也是只有這樣，學(xué)生才能讀得更準(zhǔn)確、更清楚。在進(jìn)行朗讀時(shí)要做到“四不”，即不漏一字，不多一音，不少一字，不錯(cuò)一句。

（3）情感要表達(dá)準(zhǔn)。誦讀是對(duì)理解文章思想感情的最基礎(chǔ)方法，“原汁原味”地誦讀表達(dá)，是把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言通過(guò)誦讀變成活的語(yǔ)氣”。這里要要注意誦讀時(shí)的重音，講究抑揚(yáng)頓挫。

3.研究探討，解疑解惑

研究閱讀是指在初次閱讀感受知識(shí)的基礎(chǔ)上更深度的去通讀文章，從整篇文章的角度來(lái)體會(huì)詞句的意思，而不僅僅是死記硬背頁(yè)下的注釋?zhuān)?jiǎn)單地串聯(lián)成詞語(yǔ)句子。研讀主要講究的重點(diǎn)因素：邊讀邊思考，邊思考邊批注，在進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注中來(lái)發(fā)現(xiàn)課文主旨，理解以及加深記憶。可以通過(guò)研讀，學(xué)生就能結(jié)合句子的構(gòu)造特點(diǎn)來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，從對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)中獲得對(duì)課文理解的啟發(fā)，從而提高了對(duì)文言文語(yǔ)言的理解力以及感知力。以此可見(jiàn)，只有進(jìn)行了充分的研讀，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)課文的主旨布局，主旨思想，構(gòu)造結(jié)構(gòu)，遣詞造句以及其用法的奧妙所在。

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