蘭吉勇

摘要：課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上，有它不可替代的作用。作為一名初中物理教師，首先需要做的是要學(xué)會教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。

關(guān)鍵詞：物理課堂;教學(xué)反思;教學(xué)藝術(shù);提高效果

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0153-01

新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的落實(shí)都離不開教師個人綜合素質(zhì)的成長。自20世紀(jì)80年代以來，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學(xué)。各國的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有的積極參與與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任。本文就課堂教學(xué)反思的內(nèi)容、方法、誤區(qū)等方面提出個人的看法，以期拋磚引玉。

1.對課堂教學(xué)進(jìn)行反思的必要性

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究，獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)的主戰(zhàn)場。教師的教學(xué)水平是直接影響課堂教學(xué)效果的最直接因素。

教師的教學(xué)水平提高，很大程度上源于教師對課堂教學(xué)反思的能力。教師的課堂反思性教學(xué)模式由于其鮮明的特色和獨(dú)特優(yōu)勢受到青睞。

（1）有利于改善教師的知識結(jié)構(gòu)。從教師的知識結(jié)構(gòu)看，教師課堂教學(xué)反思的意義在于它著眼于實(shí)踐知識的獲得、擁有和改善，不看重教師本體性知識傳授。通俗地說，在學(xué)校教學(xué)第一線研究生學(xué)歷的教師不一定因?yàn)樗倔w理論知識高，而教出來的學(xué)生成績就好，科學(xué)研究表明：“教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。并非本體性知識越多越好。”可見，反思的意義是在于實(shí)踐性知識的完善和修正，是影響教師教育水平提高的決定性因素。

（2）從教師的成長途經(jīng)看，課堂教學(xué)反思是促進(jìn)成長的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長二經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”可見，反思可以縮短教師整個職業(yè)的成長周期，否則他永遠(yuǎn)只能停留在一個新教師的水準(zhǔn)上。

（3）有利于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。每個教師都有自己的個性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識，有自己獨(dú)特的解決問題的能力。所以我們要自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)閷φn堂教學(xué)的反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2.課堂教學(xué)反思的內(nèi)容及方法

（1）反思的內(nèi)容。第一，反思的教學(xué)方法是否合理得當(dāng)。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)。對某一教學(xué)內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適得當(dāng)——是啟發(fā)引導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)授課？是激情講解還是學(xué)生互動？是鼓勵探討還是指導(dǎo)自學(xué)？哪種方法有利于提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力很值得反思。不同的內(nèi)容要施與不同的教法，正所謂因材施教。第二，反思教學(xué)的細(xì)節(jié)過程。教學(xué)過程是一節(jié)45分鐘較長時間的學(xué)習(xí)過程，課堂效率的高低直接影響學(xué)生對知識的理解和能力的培養(yǎng)。所謂“態(tài)度決定過程，細(xì)節(jié)決定成敗”，所以教師的教態(tài)，板書，跟學(xué)生互動情況，問題情境的設(shè)疑，幽默語言的應(yīng)用，鼓勵贊揚(yáng)的應(yīng)用等等細(xì)節(jié)都會影響學(xué)生。所以在細(xì)節(jié)方面的反思也是給與了充足的重視。

（2）反思的方法。第一，問題篩選反思法。在聽課活動中有意識地進(jìn)行問題篩選，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的共同問題和亟待解決的問題。反思涉及教育的方方面面，如知識、教學(xué)過程和價(jià)值觀，其中對價(jià)值觀的反思內(nèi)容最具豐富。建立課堂教學(xué)行為反思及，以便將來反思研討作為典型剖析，及時調(diào)控教師的教學(xué)行為，防范于未然。第二，比較反思法。同一年級的教師，在教研組長帶領(lǐng)下，選取同一專題，共同研究教材的同一課題，然后分別執(zhí)教，再通過比較進(jìn)行反思探研。比較反思后發(fā)現(xiàn)這不但與教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)和培養(yǎng)方式有關(guān)，學(xué)生自主能力的高低也直接影響到教學(xué)效果，還發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)策略和學(xué)生指導(dǎo)并不一定適用于不同班級學(xué)生，歸結(jié)到一點(diǎn)還是因材施教問題。這樣，教師應(yīng)在共同備課的基礎(chǔ)上結(jié)合本班的特點(diǎn)，對教法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改，避免生搬硬套。一方面發(fā)揮骨干教師作用;另一方面廣泛利用集體的智慧結(jié)晶，確定反思目標(biāo)，促進(jìn)教研組的反思科研能力。第三，堅(jiān)持寫教后記。教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫人教學(xué)后記，大致包括兩個方面：一是記錄教師的授課情況。如記錄教學(xué)中的成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法：課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的書板，某些教學(xué)思想方面的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用感觸;教學(xué)方面上的改革與創(chuàng)新，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。二是記錄學(xué)生學(xué)的情況。教學(xué)過程是一個教和學(xué)的雙向交流的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，也是教師此刻要了解和掌握的。這對于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。因此，是應(yīng)該記錄下來的。

3.課后反思的誤區(qū)

（1）把反思理解為加重教學(xué)負(fù)擔(dān)，是多余的累贅。反思的目的究竟是什么？在加快自身地教學(xué)理論，教學(xué)實(shí)踐水平的提高，更好地指導(dǎo)“再實(shí)踐”，最終是為了深刻掌握課堂教學(xué)這門藝術(shù)。當(dāng)然，反思亦不可過度，否則將陷于猜疑不定、停滯不前，時間上也不允許。為了更好地“再實(shí)踐”，應(yīng)著重把握住問題的主要方面進(jìn)行反思，“只有能夠提高學(xué)校教研活動的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們都可以用”。

（2）重個人反思，輕同組交流學(xué)習(xí)。在反思時一方面要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí);另一方面也要加強(qiáng)交流達(dá)到資源共享。

總之，反思性教學(xué)是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。