任興偉

摘要：伴隨著新課改的逐步深化，越來越多的教學(xué)形式、教學(xué)資源層出不窮，為教師教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多的選擇。而微課作為其中的一種，其在課堂中的應(yīng)用，將有助于突出教學(xué)重難點(diǎn)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。至此，身為一名小學(xué)階段的語文教師，在實(shí)踐教學(xué)中，也應(yīng)對該資源加以巧妙的運(yùn)用，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、穩(wěn)定地開展下去?；诖?，本文將以此為話題，對其的應(yīng)用問題進(jìn)行了研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0122-01

前言：隨著21世紀(jì)的到來，人們的生活節(jié)奏也逐步加快，其更加容易接受高效、便捷、簡短的學(xué)習(xí)方式與生活方式，特別是在科技的發(fā)達(dá)、普及下，一些“微事物”也開始逐步的興起，如微博、微信、微電影等，為微課在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)緊緊地跟隨住時(shí)代的發(fā)展腳步，對微課這一資源加以巧妙地應(yīng)用，借助其短小精悍的特點(diǎn)等，來增強(qiáng)課堂效果，促使高效課堂得以真正地實(shí)現(xiàn)。由此可見，在現(xiàn)階段，對其的應(yīng)用路徑加以探究，是極為必要的。

1.微課的內(nèi)涵

所謂的微課，又被人們稱之為微型課程，其是將學(xué)科知識(shí)作為利基點(diǎn)，生成的一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在這一資源中，其是將“微視頻”作為核心，配有相應(yīng)的“微練習(xí)”、“微教案”、“微反思”、“微點(diǎn)評”、“微課件”等，這些資源都具有著擴(kuò)展性、支持性，可以幫助教師突破課堂的局限性，使教學(xué)活動(dòng)得以更高層次的發(fā)展下去。

2.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（1）偽微課現(xiàn)象較為嚴(yán)重[1]。小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將微課這一資源巧妙的應(yīng)用其中，可以適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)得更輕松、更愉快等，使其的最終學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。但是，從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在應(yīng)用微課時(shí)，不但沒有達(dá)到這一效果，反而還使課程更加迷茫，導(dǎo)致微課的應(yīng)用存在著諸多問題。針對于這一現(xiàn)象來說，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①教師對微課資源缺乏深入了解，認(rèn)知程度嚴(yán)重不足，并沒有將微課的應(yīng)用優(yōu)勢展現(xiàn)出來，導(dǎo)致偽微課這一現(xiàn)象的出現(xiàn);②教師在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)科規(guī)律也視而不見，致使學(xué)生主體地位的喪失，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，并沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。

（2）微課內(nèi)容缺乏合理性[2]。伴隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)也在教育教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，這為微課的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，其的應(yīng)用，可以將多媒體多元化、靈活性的特點(diǎn)結(jié)合在一起，使最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。但是，在現(xiàn)階段，部分教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，卻并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致微課內(nèi)容和多媒體特點(diǎn)相違背，難以將教材內(nèi)容、微課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情結(jié)合在一起，使得微課內(nèi)容嚴(yán)重的缺乏合理性、針對性、目的性等，使最終的教學(xué)效果得以弱化。

3.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1 結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)微課

所謂微課，主要就是借助于視頻的方式，來對教師所講授的知識(shí)點(diǎn)、講授過程等加以錄制，將45分鐘的課堂濃縮在5至10分鐘左右，增強(qiáng)內(nèi)容、形式的精簡性，將其以更加清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來。但是，要想將微課的價(jià)值展現(xiàn)出來，教師在實(shí)踐教學(xué)中，也應(yīng)進(jìn)一步地深化自身的認(rèn)知，應(yīng)巧妙地結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)等，將微課內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，推動(dòng)教學(xué)的開展，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《石灰吟》一課的過程中，本首古詩的重點(diǎn)就是“石灰”，但由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，如果單憑機(jī)械式的講解，很難讓學(xué)生懂得石灰是什么，使得學(xué)生存在著諸多的疑問，如“石灰到底是什么？”“它有著怎樣的含義？”等，至此，教師就可以巧妙地借助于微課這一形式，來給學(xué)生解惑答疑，使教學(xué)得以開展下去。比如，教師可以針對于“石灰”，來設(shè)置一個(gè)微視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，了解石灰的外形、特點(diǎn)等，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入，對作者所要表達(dá)的思想加以分析，使教學(xué)效果得以進(jìn)一步地升華。

3.2 調(diào)節(jié)課堂時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)開展

與傳統(tǒng)課堂相比較，微課的應(yīng)用將對課堂時(shí)間產(chǎn)生較大的調(diào)節(jié)作用，其使得課堂時(shí)間得到縮減，使得學(xué)生在課堂中擁有更多的時(shí)間，以突顯其的主體地位，將新課改的要求落到實(shí)處。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，對課堂時(shí)間加以完善，推動(dòng)教學(xué)得以順利地開展下去。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，本篇童話主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜被凍死在街上的故事。至此，在教學(xué)中，教師就可以借助于微視頻的方式，將這些故事情節(jié)展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看完視頻后，進(jìn)行自學(xué)、討論等，進(jìn)一步地加深理解程度，使學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

3.3 實(shí)現(xiàn)小組合作，展現(xiàn)微課價(jià)值

微課這一資源的引入，也可以借助于小組合作這一形式，以促進(jìn)生生間的合作、交流，使學(xué)生在局限的課堂中收獲更多。至此，在教學(xué)中，教師就可以以此為切入點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期中的應(yīng)用效果[3]。

例如，在講解《匆匆》一課的過程中，教師就可以巧妙地借助于微課將本節(jié)課的知識(shí)框架展現(xiàn)出來，便于學(xué)生清晰地掌握，并促使其以小組合作的方式，來開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，以在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)效果得以增強(qiáng)。以此方式，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將微課的效用發(fā)揮到最大。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，將微課這一資源有目的、有意識(shí)地應(yīng)用其中，是十分必要的。在此模式下，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性、生動(dòng)性、活躍性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以深化，也能使最終的教學(xué)效果事半功倍，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。但是，要想將微課的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大，教師在此過程中，也應(yīng)秉持著一個(gè)適當(dāng)性的原則，做到慎用、巧用等，為語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉剛.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和對教師的基本要求[J].信息記錄材料，2018，19（05）：170-171.

[2]高婷媛.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察，2017，6（22）：98-99.

[3]張璨.微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.