馮耀雄

摘要：作為教育工作者，要善于從問題學(xué)生身上了解他們的志趣、個性特征及心理需要，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點因勢利導(dǎo)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進。

關(guān)鍵詞：班主任工作;問題學(xué)生教育;策略和方法

班級是一個大家庭，班主任只是引路的明燈，而學(xué)生，才是這個家真正的主人。只有學(xué)生成長，班級才會成長，也只有在班級成長的氛圍下，學(xué)生才會獲得進步。對于個別學(xué)生，成長中出現(xiàn)的一些問題，我們班主任要多做換位思考，對問題學(xué)生的特有表現(xiàn)給以更多耐心、寬容和引導(dǎo)。近十年的班主任工作經(jīng)歷和十多年中小學(xué)德育工作研究，讓我越來越清晰的明白：學(xué)生是在發(fā)展的，每個出現(xiàn)的問題的學(xué)生都源于自身的一些特質(zhì)，都需要我們教師個別教育，留有余地，給愛留一個機會，也給我們老師自己一個機會。

1案例描述

記得有一次開學(xué)的第二天，我的狼狽相我想我會永遠記得。

只是因為我在全班同學(xué)面前批評了同學(xué)C一句話，我就得付出滿校園找他的代價。食堂、操場、不顯眼的樹叢處……我慌亂而無助地尋找著，心想這人要是找不到，事可就大了！

所幸的是，C終于在一處矮灌木下現(xiàn)形了，只是態(tài)度依然頑固：“我不回教室！沒面子！”沒面子？我心里咯噔一下，今天的那一句批評，競無意間刺傷了一顆敏感的心?？墒牵艺娴淖鲥e了嗎？

事情的起因，在于今天的自修紀律。為了充分考驗同學(xué)的自覺性，我在闡明了一系列的要求之后就消失了。對面的行政樓，是最佳的觀察點。我挑選一個有利的位置，對面教室的情況一目了然：有兩個同學(xué)向后轉(zhuǎn)身，其中一個是C。

回到教室，我請同學(xué)自我評價：違紀的舉個手。只有一個，再問一遍，還是只有一個，我眼睛盯向C，再問最后一遍，c的手最終還是沒有舉起。我的火氣“噌”地上來了，嗓音也提高了八度：“老師能寬容同學(xué)的違紀，但絕不欣賞同學(xué)的不誠信！”全班同學(xué)的眼睛都順著我的眼神聚焦到C身上，我發(fā)現(xiàn)，C的頭低下了。

原本以為這就是認錯，誰能料到他和我課后玩起失蹤！

“老師今天眼見為實，你為什么不能承認自己做錯了？”“你也沒做對呀！”“學(xué)生有錯，老師批評，怎么沒做對？”“你起碼應(yīng)該問問我后面的同學(xué)，是他要我轉(zhuǎn)身和他講話的！我最討厭老師不問清楚情況還當著其他同學(xué)的面批評！”

看來，眼見不一定為實！看來，批評還要考慮面子！看來，這是一個敏感的孩子！

對于敏感的孩子，需要的是教師的“可口”良藥?；蛟S，含而不露的批評方式，才是學(xué)生最喜愛的一味良藥。

在現(xiàn)實中，我們老師往往容易走入批評的“誤區(qū)”，認為批評就是挑毛病，找錯兒，帶著這種批評觀，面對學(xué)生的缺點、錯誤時，往往會采取粗暴的訓(xùn)斥，結(jié)果，不僅不能轉(zhuǎn)化學(xué)生，反而激化了師生矛盾，引起學(xué)生對老師的反感，消極應(yīng)付，效果大相徑庭。

老師只有把自己當成學(xué)生的朋友，才能走進學(xué)生心靈。在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教有的機會。所以，最受學(xué)生歡迎的批評方式，應(yīng)該是善意的帶有激勵性質(zhì)的批評。

就像小陳，我所能做的應(yīng)該是輕輕地把他叫出教室，聽聽他轉(zhuǎn)身的理由，再來判斷他違紀的程度，對于他整節(jié)課的表現(xiàn)，還可以找找值得肯定的地方，提醒他怎樣做才是更好，相信他會欣然接受。

2策略分析

當老師為學(xué)生找錯時，應(yīng)提醒自己：老師面對的是年少的學(xué)生，是脆弱、敏感的心靈！留有余地，給愛一個機會，也給老師自己一個機會。因此，對于問題學(xué)生，班主任要從多方面著手，關(guān)心教育孩子：

（1）是上課時，有意識地多讓孩子發(fā)言，特別當孩子的回答有新意的時候，要不失時機地進行表揚，讓他們嘗到發(fā)言成功的快樂。萬一，發(fā)言時回答得不夠理想，就極其寬容地予以肯定。這樣，有利于孩子自信心的培養(yǎng)。

（2）是給孩子有展示自己的機會。每當學(xué)校舉行比賽，只要能與他們對得上號，就要積極動員他們參加。同時，教他們一些參賽的方法，讓他們感到老師在關(guān)心自己，在器重自己，在幫助自己，從而有較強的表現(xiàn)欲，到時能發(fā)揮較好的水平，取得較好的成績，再次在同學(xué)中間樹立一定的威信。

（3）是根據(jù)他們的性格，引導(dǎo)他們特長的培養(yǎng)。她愛書法，就引導(dǎo)推薦參與班級的辦報宣傳組。在班級的板報上展示她的具有美感的書畫，發(fā)揮她書法美術(shù)的特長，使她的努力轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的贊嘆聲，找不到他的特長，量身定做一個崗位，讓他們在辛勤的勞動中體會到成功的快樂，從而增強為集體服務(wù)的動力。

（4）是批評有問題的孩子時，要給他們一個說話的機會，留有余地。

總之，初中學(xué)生是從兒童在向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從問題學(xué)生身上了解他們的志趣、個性特征及心理需要，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，因勢利導(dǎo)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進。