王俊淑

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著非常至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生理性邏輯思維的提升產(chǎn)生著莫大的幫助，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)的情況中，很多教師由于缺乏更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率與教學(xué)效果停滯不前。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法改變這一現(xiàn)狀，打造更加高效的課堂呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)具有強(qiáng)邏輯性的特點(diǎn)，而學(xué)生主要依靠“感性認(rèn)知”的習(xí)慣與方法完成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，受此影響，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)不懂?dāng)?shù)學(xué)，對(duì)教師開(kāi)展更加高效的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了影響。正因如此，教師更需要繼續(xù)摸索開(kāi)展高效教學(xué)的方法，解決這一問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣、提升運(yùn)用能力、激活學(xué)生思維三方面入手，并以此作為打造高效課堂的基本方法。

1運(yùn)用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人感到遺憾的是，很多教師并沒(méi)有真正的把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重視起來(lái)，也沒(méi)有看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響而一味的采用“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式去完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績(jī)，但從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上看，這種教學(xué)模式中固有的弊端會(huì)逐漸暴露，并隨著時(shí)間的推移逐漸掩蓋過(guò)它的優(yōu)勢(shì)，對(duì)高效教學(xué)起到反效果。因此，教師必須重視學(xué)生的興趣，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)活動(dòng)的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《面積》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)形式的課件，在課堂上向?qū)W生展示。在正式的授課過(guò)程中，教師操作課件，把不同的圖形組合成一座小房子、一個(gè)小人，再將這個(gè)組合圖形動(dòng)畫(huà)化，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而會(huì)計(jì)算它的面積。在這種教學(xué)模式下，教師利用了學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)法的新鮮感以及對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣，通過(guò)興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂與知識(shí)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的全面提升。

2運(yùn)用情境教育法提升運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)被廣泛應(yīng)用。因此，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生的成績(jī)，提升教學(xué)效率，可以利用數(shù)學(xué)的這一特性，緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活，以現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生情境當(dāng)中身臨其境的思考問(wèn)題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間建起一座橋梁，助力學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的技能的過(guò)程。

例如，教師在執(zhí)教《混合運(yùn)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新學(xué)期伊始，學(xué)生在商場(chǎng)中購(gòu)置新學(xué)期所學(xué)學(xué)習(xí)用品的場(chǎng)景。同時(shí)，教師組織學(xué)生以角色扮演的形式，使這個(gè)情境更加立體。在情境當(dāng)中，學(xué)生親身參與到了購(gòu)物過(guò)程中的付款與找零環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了“先乘除后加減”的運(yùn)算法則以及“單價(jià)×數(shù)量一總價(jià)”、“單價(jià)+單價(jià)一總價(jià)”等數(shù)量關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，教師利用了學(xué)生對(duì)于角色扮演的心理需求，讓學(xué)生融入到生活情境中，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中重新認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而帶動(dòng)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果的進(jìn)一步發(fā)展。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法激活學(xué)生思維

小學(xué)生思維非?；钴S，但學(xué)生的思維能力仍然處在一個(gè)欠發(fā)展的階段同樣是事實(shí)。因此而導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法及時(shí)吃透教師在課堂中講授的內(nèi)容，不能取得更好的成績(jī)。換句話說(shuō)，如果教師想要教學(xué)效率與教學(xué)效果更上一層樓，就必須讓學(xué)生的思維能力有所提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖成為指引學(xué)生思路的“路燈”，為學(xué)生提供思考的方法，進(jìn)而助力學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

例如，教師在執(zhí)教《三角形的分類》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)三角形的分類方法為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，其一為三角形的三邊關(guān)系，其二為三角形中三個(gè)內(nèi)角的關(guān)系;再?gòu)倪@兩條主線中分出支線，寫(xiě)出在這兩種分類依據(jù)下對(duì)應(yīng)的三角形。這樣一來(lái)，學(xué)生便能直觀的看到各種三角形的基本特點(diǎn)，進(jìn)而掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在課后，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)成果，用填空題的形式重新呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試使用逆向思維完成知識(shí)的掌握過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力便會(huì)顯著的提升，從而使學(xué)生更加高效的思考與學(xué)習(xí)，帶動(dòng)教學(xué)效率與教學(xué)效果的發(fā)展。

綜上所述，教師想要開(kāi)展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，首先，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力;其次，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中逐漸提升運(yùn)用能力;最后，需要激活學(xué)生的思維，用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生的思維行為，進(jìn)而提升思維能力。