李霞

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境模式已經(jīng)成為了一種受到廣大教師認(rèn)可的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。但同時，應(yīng)當(dāng)看到的是，在現(xiàn)如今的教學(xué)中仍然有教師對于這一模式認(rèn)識不夠，不能夠?qū)⑵鋬?yōu)越性發(fā)揮出來，無法達(dá)成理想的教學(xué)效果。有鑒于此，本文通過對小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，就其中存在的問題及其產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入了解，并針對性地提出了三點(diǎn)能夠解決問題、提升教學(xué)效果的策略，希望能夠給廣大教師一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境構(gòu)建;教學(xué)策略

小學(xué)生該如何更好地理解數(shù)學(xué)知識？教師又應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣？這些問題長期地困擾著每一位小學(xué)數(shù)學(xué)的教師。小學(xué)學(xué)生有著思維能力較差、注意力很難集中、耐心差等一系列特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都為上述問題的解決增添了難度。但幸運(yùn)的是，隨著教育理念的發(fā)展，情境教學(xué)模式也逐漸地走向成熟，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出了良好的作用。在這樣的情況下，對于情境教學(xué)模式的掌握就成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的能力。情境教學(xué)模式簡單來說就是將教學(xué)放到某一情境中，利用情境對于學(xué)生的影響來給學(xué)生以更為全面更為顯著的刺激，從而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師所要做的也就是學(xué)會如何構(gòu)建情境和構(gòu)建什么樣的情境。

1引入故事教學(xué)，構(gòu)建故事情景

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實好情境教學(xué)模式，教師首先可以從故事情境的構(gòu)建開始，通過講故事的方式，配合上相應(yīng)的圖片和音效表現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)知識變得有趣起來，充分抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)學(xué)生正處于興趣導(dǎo)向的階段，他們的注意力基本是完全被興趣所影響的。而在以往的教學(xué)中，也正是由于教師的教學(xué)與學(xué)生興趣差異較大，使得學(xué)生們一直表現(xiàn)出上課不認(rèn)真的狀態(tài)。有鑒于此，教師就可以將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為故事，通過講故事的形式來將學(xué)生們帶到故事的情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生更加輕易地理解數(shù)學(xué)知識。

比如，在“認(rèn)識圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生講一個小兔子蓋房子的故事。話說森林里有一位小兔子，有一天他想要蓋一個新房子，于是他的朋友們給他送來了各式各樣的建筑材料，有的是正方形，有的是三角形，等等不一而足。那么，小朋友們你知道小兔子最后是如何蓋房子的嗎？通過這個故事，學(xué)生們就對圖形有了一定的認(rèn)識，同時還可以通過拼湊圖形建造房屋的方式來加深這一認(rèn)識，提升學(xué)生們的興趣。

2精心設(shè)計問題，集中學(xué)生注意

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實好情境教學(xué)模式，教師還可以通過問題情境的構(gòu)建來進(jìn)行教學(xué)。所謂問題情境就是指教師在課堂的開始階段就直接拋出一個能夠吸引學(xué)生注意力的問題，然后通過解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣方式的好處就在于充分利用了學(xué)生旺盛的好奇心，并且通過問題給整節(jié)課堂的思考定下了基調(diào)，使得學(xué)生們的思維可以充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。在這一過程中，出于對問題答案的渴望，學(xué)生們往往會處于相當(dāng)主動和積極的狀態(tài)，這就使得教師的教學(xué)效果變得更好了。

比如，在“時、分、秒”這一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂開始時就可以先聲奪人，拋出一個問題：“時間是什么？”，然后再在這個問題之下更加具體的分出幾個小問題：“如何表示時間？”、“你見過哪些表示時間的器具？”、“你知道哪些描述時間的單位？”。在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生所思考的內(nèi)容就十分有針對性，也更有效率;同時，不斷地思考和解決問題也會給學(xué)生帶來相當(dāng)?shù)臐M足感，使得他們能夠在知識學(xué)習(xí)中獲得正面的感受，也就讓他們更加愿意投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去了。

3聯(lián)系現(xiàn)實情景，開展角色扮演

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實好情境教學(xué)模式，教師也可以用角色扮演這種更加具體同時也更加真實的方式來模擬現(xiàn)實情境，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活日常。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钍怯兄艽蟮穆?lián)系的，學(xué)生們所學(xué)的知識都是能夠在日常生活中發(fā)揮作用的。因此，教師就可以選擇一些與所教學(xué)知識相關(guān)的生活場景讓學(xué)生通過角色扮演的形式進(jìn)行情境模擬，從而將知識學(xué)習(xí)變得更加具體化、簡單化。而且這樣的教學(xué)也將會讓學(xué)生逐漸地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實際作用，從而形成實踐意識。

比如，在“加與減”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們分別扮演商店老板和顧客，通過買賣的形式來進(jìn)行數(shù)字加減計算。老板需要通過顧客給的錢和所買商品的價格計算出需要找回多少錢，而顧客也要通過自己的計算看一看老板有沒有坑自己。這樣一來，在熟悉的生活情境中，學(xué)生們卻都鍛煉了自身對于加減知識的掌握和計算能力，其效果遠(yuǎn)比單純的認(rèn)知記憶要好得多了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實好情境教學(xué)模式，首先可以通過講故事的方式營造故事情境，引起學(xué)生興趣;其次可以通過問題情境的營造來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維方向;最后還可以通過對現(xiàn)實情境的角色扮演來促進(jìn)學(xué)生們的知識掌握和理解。