張麗平

摘要：寫作教學(xué)占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其有效性的提高一直以來(lái)都備受廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注和重視。但小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效果卻始終不盡人意，“作文難寫，學(xué)生抵觸;作文難教，教師難為”日益成為寫作教學(xué)的常態(tài)。基于此，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略與方法做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作;情境;閱讀;評(píng)價(jià)

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)采取的都是填鴨式的教學(xué)模式，即只是一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧和寫作規(guī)范。在此類教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，不僅在極大程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，而且更無(wú)從談起學(xué)生寫作能力的有效提升。對(duì)此，為從根本上扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從情境創(chuàng)設(shè)、拓展閱讀和激勵(lì)評(píng)價(jià)幾大方面入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生樂(lè)寫、能寫、會(huì)寫，從而切實(shí)提高寫作教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

1創(chuàng)設(shè)情緒，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)情境是激活課堂教學(xué)活力、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的前提。寫作，同樣講究“身臨其境”，只有將學(xué)生置于具有一定情緒色彩的場(chǎng)景或氛圍中，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的真情實(shí)感自然流露。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師首當(dāng)其沖地便是要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和寫作主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，這樣不僅可以幫助學(xué)生找到思維的起點(diǎn)，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

《灰雀》一文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程，又生動(dòng)展現(xiàn)了小男孩的心理活動(dòng)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在了一起。在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“三只灰雀又回來(lái)了，站在枝頭上歡蹦亂跳地唱著歌，列寧站在一旁微笑地看著，旁邊還站著一個(gè)小男孩，他的臉上也露出了天真的笑容?！被诖耍蚁?qū)W生問(wèn)道：“看到這，你想對(duì)列寧和小男孩說(shuō)些什么？想對(duì)自己和同學(xué)們說(shuō)些什么？”待學(xué)生充分交流過(guò)后，我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，對(duì)灰雀是如何回到林中的進(jìn)行描寫，要求寫出列寧和小男孩的心理活動(dòng)過(guò)程。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

2拓展閱讀，豐富學(xué)生寫作素材

閱讀是寫作的基石。只有大量閱讀，廣泛積累，才能掌握寫作的技巧，拓寬寫作的思路。與此同時(shí)，鑒于寫作能力的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，且有賴于一定量寫作素材的積累，不可能一蹴而就，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中以教材為切入點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生提供相關(guān)文章進(jìn)行拓展閱讀來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材，并最終做到將他人的優(yōu)秀素材以及思想化為己用，這將有利于提高學(xué)生的寫作能力。

待引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這一故事進(jìn)行了整體與局部感知后，我向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹了安徒生的主要作品及其創(chuàng)作特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，且紛紛對(duì)《安徒生童話》這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。于是，我順勢(shì)向?qū)W生推薦了《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》等膾炙人口的童話故事。待激起學(xué)生的閱讀興趣后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間讀一讀安徒生的自傳《真愛(ài)，讓我如此幸?！?，并在這一過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，將自己的感悟以及其中的美言佳句摘抄到筆記本上。這樣一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且還在無(wú)形之中豐富了學(xué)生的寫作素材。

3激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量及其改進(jìn)方向有著重要影響。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，習(xí)作評(píng)價(jià)也日益呈現(xiàn)出新的特征。激勵(lì)評(píng)價(jià)作為一種能夠有效增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，提高學(xué)生寫作能力的一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，可以且應(yīng)當(dāng)被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，以使學(xué)生充分感受寫作的成就感，從而喚醒學(xué)生的寫作欲望。

為增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，我時(shí)常會(huì)利用課前五分鐘左右的時(shí)間將學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)讀給大家聽(tīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)聽(tīng)到自己的作文時(shí)，便會(huì)油然而生一種強(qiáng)烈的成就感和自豪感。其次，當(dāng)收齊學(xué)生的作文后，我通常會(huì)從多個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則來(lái)給出學(xué)生對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以力求評(píng)價(jià)的全面、客觀。此外，針對(duì)寫作基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，我會(huì)對(duì)其適當(dāng)放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在面批時(shí)詳盡指出字、詞、句、段、篇及標(biāo)點(diǎn)中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其閃光點(diǎn)予以積極的肯定和表?yè)P(yáng)，如此便增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。

總而言之，寫作是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感的主要途徑，合理有效的寫作教學(xué)能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的寫作指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。