李吉梅

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，小學(xué)階段的教育早已不僅僅看重學(xué)生的成績，而是越來越關(guān)注小學(xué)生的素質(zhì)教育，其中包容教育更是得到了學(xué)校、教師以及家長等多方的重視。本文主要站在理性的角度，根據(jù)作者的實際教學(xué)經(jīng)驗對包容教育進(jìn)行了全面的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;包容教育;理性思考

由于素質(zhì)教育的不斷推廣，包容教育受到了異常廣泛的關(guān)注，通過對包容教育的思考和研究，很多教師都在不斷的嘗試包容學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的一些錯誤，并利用鼓勵、引導(dǎo)的教學(xué)方式幫助學(xué)生認(rèn)識并改正自己的不足之處，用愛感化學(xué)生，讓學(xué)生樹立起自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1包容教育的內(nèi)涵解析

本文作者認(rèn)為包容教育的內(nèi)涵和本質(zhì)是如下兩點：不可把學(xué)生一時的錯事當(dāng)成品質(zhì)的好壞以及充分認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異。

小學(xué)生由于年級較小缺少生活經(jīng)驗，在日常的學(xué)習(xí)和生活中有時會無意中做錯一些事情，教師面對這類問題應(yīng)該及時的將學(xué)生的錯誤給他們指出來，讓他們認(rèn)識到哦錯誤的同時知道如何改進(jìn)錯誤。例如現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，在家中受盡了家長的寵愛，因此缺少一些集體生活的品質(zhì)，這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級中尤為常見，很多小學(xué)生在課堂中總是交頭接耳、竊竊私語，不僅自己的學(xué)習(xí)效率低下，也會影響周圍其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)過本人的觀察了解這些學(xué)生在課堂中交頭接耳并不是有意的擾亂課堂秩序，而是他們沒有意識到課堂并不是專屬于某一個人的。對于存在著這樣問題的學(xué)生教師切不可過于激烈的批評指責(zé)，而是要多于他們談心交流，讓他們認(rèn)識到課堂是大家一起的，只有同學(xué)們都遵守課堂紀(jì)律，教師才能在課堂中進(jìn)行高效的教學(xué)實踐，學(xué)生們才能學(xué)到更多的知識，通過幾次談話后，班級中交頭接耳的現(xiàn)象會顯著下降。此外教師還要在教學(xué)過程中認(rèn)識帶學(xué)生個體之間的差異，對不同基礎(chǔ)或是不同接受能力的學(xué)生指定適合他們自己的學(xué)習(xí)計劃，對于能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表揚，激勵他們繼續(xù)保持;對于能力稍差的學(xué)生則要給予他們鼓勵和重視，幫助他們找到學(xué)習(xí)的技巧，樹立起自信心，長此以往學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績都會得到顯著的提升。

2包容教育的教學(xué)體現(xiàn)

對于包容教育來說，要充分尊重學(xué)生們的個性，如果學(xué)生缺乏個性，就如同教師缺少自己的教育特色一樣。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更多的了解、尊重以及包容學(xué)生的個性，不能過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和將所有學(xué)生都塑造成單一意義下的“好學(xué)生”，而是要盡量保護(hù)學(xué)生們的特征，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更多的看到學(xué)生性格帶來的閃光點。此外教師還要盡量讓不同性格的學(xué)生都能擁有相等的機(jī)會，對于包容教育來講，并不要求所有的學(xué)生都能擁有考取高分的能力，而是要呢李消除人為的不公平的因素，為學(xué)生提供公平的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能保持自己的個性并擁有相等的機(jī)會可以通過教育活動提升自己的綜合素質(zhì)。

例如一個班級中總是由部分內(nèi)向的學(xué)生和本分外向的學(xué)生組成，外向的學(xué)生普遍在課堂和學(xué)習(xí)中更加主動，而內(nèi)向的學(xué)生則不善于交流，更多的是自己默默努力。教師應(yīng)當(dāng)分別看到外向和內(nèi)向同學(xué)不同的優(yōu)缺點，并聽過包容教育引導(dǎo)他們揚長避短。如外向的學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中常常一點就通，學(xué)習(xí)新知識速度教學(xué)，但是對基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，在考試中容易犯一些低級錯誤。而內(nèi)向的學(xué)生則正好相反，他們對于新知識的接受需要一定的消化時間，但是對基礎(chǔ)知識掌握的較為牢固。因此教師在平時的教學(xué)中，可以多提問外向的同學(xué)關(guān)于基礎(chǔ)知識的問題，而對于內(nèi)向的同學(xué)則要觀察他們對新知識的掌握情況，并進(jìn)行一些“拔高”提問，幫助他們更靈活的運用知識。

3包容教育的理性思考

雖然隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，包容教育得到了大量師生的認(rèn)可，但是教師們?nèi)砸⒁獍萁逃⒉皇侨f能的，它并不能解決教學(xué)活動中的一切問題，甚至對于某些學(xué)生來說，包容教育并不適合他們。包容教育提倡不因一時的錯誤而對學(xué)生的品質(zhì)蓋棺定論以及認(rèn)識學(xué)生個體之間的差異，但是教師在執(zhí)行包容教育的同時也應(yīng)當(dāng)注意適度的問題，切不可讓包容教育成為一部分學(xué)生不努力學(xué)生的借口。例如有的學(xué)生犯錯后經(jīng)過教師的多次指正和幫助后依然不改，則說明包容教育并不適合此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視這些學(xué)生的問題，并采取較為嚴(yán)厲的相關(guān)措施，畢競作為教師就是要幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。包容教育還要求教師客觀的看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并真正認(rèn)識到成績并不能代表一切，這個觀點已經(jīng)從理論、顯示等多個方面得到了驗證。如果只是根據(jù)學(xué)生的考試成績，就輕易判斷出學(xué)生的品格或智商是十分不科學(xué)的，對于成績暫時不理想的學(xué)生，教師應(yīng)更多的傾聽他們的聲音，幫助他們分析學(xué)習(xí)中的問題，有時學(xué)生努力后成績依然沒有顯著的提升，教師也應(yīng)該尋找學(xué)生身上的優(yōu)點，并發(fā)揚光大。

總之，在如今的教育環(huán)境下，雖然我國的教育水平有了明顯的提高，但是仍然還有很多需要改善的地方。這其中“包容教育”就是一個值得不斷推廣的教育模式，因此教師們應(yīng)不斷在教學(xué)實踐中探索、創(chuàng)新，更新自己的教育觀念和模式，關(guān)注每個學(xué)生的方方面面，推動我國教育事業(yè)不斷發(fā)展。