陳娟

摘 要：化學課程的教學，主要是讓學生對基礎(chǔ)性的化學領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容有所了解，使學生在化學現(xiàn)象和化學實驗等的分析中，對基本的化學物質(zhì)和化學元素等進行把握，培養(yǎng)和提升學生的課程學習積極性。初中化學課堂教學中，老師僅僅是對學生進行理論講解，容易導致學生的學科興趣下降，不利于學生的學習進步，而應用小組合作探究的教學方法，則能夠使學生在互動交流中提高自主學習能力。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性的主要方法及內(nèi)容等進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究；提高；初中化學；課堂教學；實效性

化學課程是初中生學習的重要科目內(nèi)容之一，在具體的教育教學過程中，老師可以為學生設計和組織不同的學習小組，讓學生圍繞某個課題或某個學習項目展開學習討論，開闊學生的學習思維，提高學生的自主學習與探究能力，促使初中化學課堂教學實效性提高。關(guān)于小組合作探究教學模式的應用對提高初中化學課堂教學實效性的相關(guān)內(nèi)容及方法等需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、小組合作探究在初中化學課堂教學中應用的作用和必要性

初中化學課堂教學中，由于相關(guān)內(nèi)容之前是系統(tǒng)性和具有聯(lián)結(jié)性的，因而學生要在基礎(chǔ)鞏固中，學會結(jié)構(gòu)化學習，傳統(tǒng)的課堂教學，老師大多是按照課本順序?qū)W生進行流程化講解，這就導致初中生的化學課程學習形式過于被動，完全是依賴或是模仿老師的思路在進行問題分析或內(nèi)容思考，直接限制了學生的學科思維。要有效解決這一問題，需要在初中化學課堂教學中應用小組合作探究的方法，讓學生在參與小組討論活動中，積極思考，善于分析，并能夠根據(jù)自己的學習和理解，對課程問題提出自己的見解和觀點，使學生由被動式的聽講學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶接憣W習。初中化學課堂教學中應用小組合作探究學習的方法，能夠更好的提高學生的學習積極性和化學興趣，充分發(fā)揮了學生課堂學習主體地位的作用，有效提升了初中化學課堂教學的實效性。

二、小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性的關(guān)鍵途徑

1.話題式小組討論。初中化學課堂教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，老師為學生劃分學習討論小組，讓學生在合作探究中共同完成對問題的研究，從而進一步活躍課堂氣氛，使學生的個人學習觀點得以提出。例如在滬教版初中化學教材中關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，學生主要學習的內(nèi)容包括物質(zhì)、微粒、化學元素等概念，老師可以為學生設計相關(guān)的討論話題，如“物質(zhì)是由什么組成的？”、“生活中構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒有哪些？”學生化學課程學習尚且處于起步階段，因而對于這些問題的思考和回答，大多是結(jié)合生活經(jīng)驗，學生一般會認為物質(zhì)組成包括水、空氣等，而老師可以再進一步引導學生，“組成水和空氣的元素又有哪些？”這就是啟發(fā)學生應用微粒的觀點思考和討論問題，激發(fā)學生的課程探究興趣。

2.小組實驗探究。初中化學課堂教學中，對于教材中的一些知識點，老師需要通過實驗教學的方法幫助學生進行理解，使學生能夠在更加形象化和直觀化的實驗觀察中，分析物質(zhì)的變化過程，思考其中的化學原理，在此過程中，老師可以采用分組實驗的辦法，讓學生相互討論、合作完成實驗項目。例如滬教版初中化學教材中關(guān)于“海水中的化學”，主要講解了海水“曬鹽”和“制鹽”的原理，老師可以安排學生操作制取氯化鈉或鹽水過濾的實驗，學生在小組分工合作中，設計實驗流程，分析實驗過程中需要使用到的實驗器材或工具，結(jié)合課本中提到的物質(zhì)性質(zhì)和實驗原理，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行事先預測，合理安排實驗操作。在小組實驗中，學生既培養(yǎng)了自己的動手操作能力，又完成了化學獨立思考和合作性學習。

3.小組總結(jié)性學習。我國在實施課程教育改革的過程中，提倡加強對學生的素質(zhì)教育和能力教育，因而要進一步適應新課程教育改革的要求，需要學校進行教學改革，在教學方法和課堂模式上不斷創(chuàng)新，提高課程教學的實效性。初中階段的化學課程學習，學生主要是學習基礎(chǔ)內(nèi)容部分，在此過程中，老師需要對學生的學科興趣和基本的學習技能進行培養(yǎng)，綜合化的提升學生的學科素養(yǎng)。初中化學課堂教學中，通過小組合作探究，老師能夠引導學生對單元知識和章節(jié)內(nèi)容等進行總結(jié)，使學生能夠在自主化學習中，提出自己的學習難點，然后在小組共同的討論研究中，促進問題的解決，使小組成員相互之間能夠在取長補短中掌握不同的學習方法。

三、小組合作探究的方式方法

1.利用導學案提高初中化學小組合作學習有效性的研究

導學案是備課組教師在充分了解課程標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和知識特點，經(jīng)過集體備課為學生設計的指導學生自主學習的方案。從“以學生為學習主體”這個角度出發(fā)，導學案符合學生主體性學習的需要和規(guī)律。導學案是學生自主學習的“路線圖”和“方向盤”。導學案為學生的課前自學、課上互學、小組展示指明了方向，使學生的主體性和獨立性不斷發(fā)展和提升，使學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生真正成為學習的主人。

2.完善小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性的研究

小組合作學習，通過師生合作、生生合作，對學生的情感態(tài)度、學習策略、文化意識、語言知識、語言技能等方面進行過程性的多角度評價，將個人評價與小組評價結(jié)合，將教師評價與學生評價結(jié)合，使合理的評價機制成為提高小組合作學習有效性的強大武器。

3.轉(zhuǎn)化學困生，提高初中化學小組合作學習有效性

每個學生都是一個與眾不同的個體，都具有自己獨特的個性、需要和興趣，學生之間的差異必然存在。小組合作學習應尊重學生個體差異，通過合理分組、布置分層任務等手段保證學困生在小組合作中也能學有所得、學有進步。同時，通過小組間的競爭，激發(fā)學困生學習的動力和熱情，通過學生間的交流和互助，能夠?qū)崿F(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)變與進步，能夠保證小組合作學習的有效性。

總之，小學合作探究性學習主要是指老師在課程講解中，對學生進行學習小組的劃分，要求小組成員針對課程中的某個問題或?qū)W習項目等展開研究與討論，學生需要在獨立性思考中提出自己的觀點，然后與小組成員共同研究其中的內(nèi)容，在溝通、互動與不斷的修正、配合中，選擇最為合理的觀點內(nèi)容或問題解決方案。在初中化學課堂教學中，僅僅是由老師對學生進行知識講解，或者是老師帶領(lǐng)學生解決問題，容易致使學生的化學學習被動，不利于學科思維能力培養(yǎng)，通過小組合作探究的模式，學生能夠在共同的合作與互動中，站在不同的角度對問題進行思考，研究不同的問題解決方案，深化對課程內(nèi)容的理解，從而全面有效的提高初中化學課堂教學實效性。

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（作者單位：湖南省衡陽市衡陽縣實驗學校）