唐曉銘

摘 要：我國農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校的教學(xué)，在當(dāng)前的時代背景下，面臨著改革創(chuàng)新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，因?yàn)橹挥懈母锊拍荏w現(xiàn)出農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)步，體現(xiàn)出在專業(yè)領(lǐng)域的競爭力。特別是初中階段，是各科知識基礎(chǔ)的強(qiáng)化期，英語閱讀教學(xué)同理。學(xué)生的英語閱讀能力養(yǎng)成，決定著其學(xué)習(xí)成果，為此將展開進(jìn)一步分析，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)；初中英語教學(xué)；閱讀能力培養(yǎng)

我國教學(xué)領(lǐng)域近年來最重要的目標(biāo)之一便是城鄉(xiāng)教學(xué)的同步，初中的英語教學(xué)亦是如此。在初中階段，英語教學(xué)進(jìn)入了加速期，學(xué)生的知識與能力基礎(chǔ)需要得到進(jìn)一步強(qiáng)化，才能以更好的狀態(tài)去面對后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，而閱讀能力是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，因此有必要針對閱讀能力培養(yǎng)展開分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

一、營造閱讀情境

閱讀情境是閱讀理解的基礎(chǔ)，特別是對于初中學(xué)生來說，字母、符號、數(shù)字這些抽象要素，對于善于想象的學(xué)生，并沒有使其迅速記住并且形成永久記憶的吸引力，只有配合音樂、影像等相關(guān)要素，才能體現(xiàn)出啟發(fā)性，讓學(xué)生更快記住，更牢固的記住。特別是在信息化的時代之下，教學(xué)情境的建設(shè)有著很大的優(yōu)勢，教室完全可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音樂、影像片段、游戲等要素，去建立起便于理解的學(xué)習(xí)情境。尤其是英文詩歌等內(nèi)容，在閱讀過程中，學(xué)生借助音樂與影像等直觀要素的引導(dǎo)，能夠更快進(jìn)入當(dāng)時的情境。例如在學(xué)生閱讀詩歌的過程當(dāng)中，教師可以播放符合英文詩歌意境的古典樂或是相應(yīng)的影視片段去烘托詩歌的氛圍。以確保學(xué)生能夠更快理解，更快開始聯(lián)想，在腦中產(chǎn)生畫面，這是至關(guān)重要的。除此之外教師自身的情緒代入也十分重要，在學(xué)生產(chǎn)生感觸時，不應(yīng)諷刺，而是運(yùn)用共情能力去理解學(xué)生的感觸，這樣學(xué)生的態(tài)度也會更加積極[1]。

二、改善閱讀氛圍

閱讀氛圍，決定著一個人閱讀的態(tài)度，在自由的、平和的、愉快的狀態(tài)下閱讀，會讓學(xué)生真正全心投入，而不是機(jī)械性的去完成一項(xiàng)閱讀的“任務(wù)”。這樣的環(huán)境對于學(xué)生的閱讀最為有利。所以為了讓學(xué)生不產(chǎn)生過強(qiáng)的拘束感，更加自由的去閱讀，從心出發(fā)去思考，教師應(yīng)當(dāng)更積極的開展課下的閱讀活動，選擇優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生帶著感興趣的讀物進(jìn)行閱讀討論。在環(huán)境、音樂與其他改善氛圍的要素協(xié)同作用之下，學(xué)生受到良好氛圍的熏陶，會以更加放松的狀態(tài)去閱讀，以更加自然的狀態(tài)去討論。即便是在課堂上，教師也不應(yīng)當(dāng)過于嚴(yán)肅，因?yàn)檫@會影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀感受十分壓抑，無從顧及自身的閱讀感想，只會思考教師想要的“答案”。

三、結(jié)合閱讀與其他環(huán)節(jié)

閱讀環(huán)節(jié)雖然是語言教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，但是其存在卻并不是完全獨(dú)立的，而是與許多其他環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)的，包括寫作、口語表達(dá)以及聽力等等。這些環(huán)節(jié)彼此的關(guān)聯(lián)，能夠確保閱讀認(rèn)知更加全面，所以教師不可過度集中于“用眼看”的閱讀，要將其與其他環(huán)節(jié)更密切的關(guān)聯(lián)起來。例如要確保閱讀與口語表達(dá)的關(guān)聯(lián)，教師可以讓學(xué)生在不出聲閱讀一次之后分段落進(jìn)行朗讀，這與用眼去讀的過程不同，在朗讀過程當(dāng)中，學(xué)生需要代入自身對文章的感觸，包括對語境的揣摩以及人物情感的感知，所以通過這一過程得出的感受會更加深刻。要確保閱讀與寫作的相互關(guān)聯(lián)，教師需要注重閱讀與仿寫、改寫、續(xù)寫及閱讀感想寫作等環(huán)節(jié)的銜接。不同的寫作方式能夠訓(xùn)練學(xué)生不同的能力，但都是以一定程度的閱讀為基礎(chǔ)，所以讀與寫可謂是密不可分的，同時教師也可以積極組織學(xué)生參與閱讀寫作投稿，體現(xiàn)自身的能力[2]。要確保閱讀與聽力的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)開展聽讀教學(xué)，即是說在完成一次閱讀之后，脫離文字，讓學(xué)生通過語音朗讀片段，或是教師的朗讀示范再去重新感受文章的語境等是否有所不同。不同環(huán)節(jié)，不同要素的相互結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解。

四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是對一個人文學(xué)素養(yǎng)提升最為有利的習(xí)慣之一，在英語學(xué)習(xí)過程中亦是如此。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，每一次閱讀的理解都會更快，感受能力會更強(qiáng)。為了達(dá)成目標(biāo)，教師首先必須要擺脫不必要的閱讀局限，包括時間、地點(diǎn)與選材等等，因?yàn)橹挥羞@樣，閱讀過程才會更加自然隨意，學(xué)生隨時想起就可以閱讀，隨時看到有趣的書，就會全心投入的去讀，這是必要的前提。為此教師要更積極的應(yīng)用課下碎片時間去開展閱讀活動，如以上所談及的閱讀會，閱讀辯論會（針對閱讀素材中某個論點(diǎn)展開博弈）等等，更可以利用信息平臺去建立閱讀討論小組，分享美妙的文章，分享閱讀的感想，久而久之學(xué)生自然會形成閱讀的意識與習(xí)慣，會經(jīng)常閱讀[3]。

五、結(jié)語

初中階段的英語閱讀教學(xué)，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果影響極大的一環(huán)，為了確保得到理想的教學(xué)成果，教師必須要充分考慮到英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，優(yōu)化教學(xué)思想與教育方式，文中進(jìn)行了進(jìn)一步討論，望促進(jìn)閱讀教學(xué)作用體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬.優(yōu)化英語閱讀 落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)——培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐與反思[J].校園英語，2018（19）：153.

[2]李曉涵.農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]馬有平.論初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017（24）：83.

（作者單位：四川省內(nèi)江市資中縣獅子鎮(zhèn)中心學(xué)校）