摘 要：構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系，是提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵。因此，根據(jù)職業(yè)能力的特點和高職教育的特色，建立科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系，促進學(xué)生的綜合全面的發(fā)展顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；學(xué)生評價；指標體系

1 高職院校學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定論，還存在幾種代表性觀點。心理派認為，職業(yè)能力是“直接影響職業(yè)行動效率和使職業(yè)活動順利進行的個體心理特征[1]”；過程派認為，職業(yè)能力是由一般能力發(fā)展和整合而成的，其發(fā)展過程中必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過對已有知識和技能的類化遷移，使一般能力得到特殊發(fā)揮和整合，從而形成較為穩(wěn)定的綜合能力[2]；結(jié)構(gòu)派認為，職業(yè)能力包括身心道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)技能等完成職業(yè)活動所需要的一系列能力總和[3]。

2 高職教育對職業(yè)能力評價的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)學(xué)科體系和應(yīng)試教育模式為主，在評價中過分追求了評價的效率和表面化，導(dǎo)致課程評價難以體現(xiàn)“突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的職業(yè)能力需求。培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏團隊合作能力、不理解企業(yè)工作流程，職業(yè)素質(zhì)達不到企業(yè)需求；與行業(yè)、企業(yè)對接還不夠，與企業(yè)所需要的人才仍有一定差距。

第一，學(xué)生職業(yè)能力評價體系不完善，缺少完整的評價體系和評價標準。

第二，學(xué)生職業(yè)能力評價的內(nèi)容簡單、形式單一。目前高職課程評價大多忽視對職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、價值觀、學(xué)生情感等的評價。

第三，學(xué)生職業(yè)能力的評價基本只反映了學(xué)生的應(yīng)試能力卻缺失了過程性評價和其他素質(zhì)能力。

3 學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的幾個原則

1）權(quán)威性原則。學(xué)生的職業(yè)能力評價體系應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面進行評價，讓行業(yè)企業(yè)的專家參與到評價和統(tǒng)一標準的制訂中。學(xué)校則以適應(yīng)社會需求為目標，來設(shè)計適合學(xué)生生產(chǎn)實習和創(chuàng)新活動的課程。

2）科學(xué)性原則。學(xué)生職業(yè)能力評價方案要根據(jù)高職培養(yǎng)目標，建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的、可持續(xù)的學(xué)生職業(yè)能力評價體系。由于學(xué)生個體上的差異及群體中學(xué)習、成長的多樣性，評價體系應(yīng)該從理論學(xué)習、生產(chǎn)實習、社會活動等多個方面來進行，要真實反映行業(yè)對高素質(zhì)技能型人才職業(yè)能力的基本要求。

3）易操作性原則。制定評價體系的目的是為了全面測量高職學(xué)生所具備的從事職業(yè)活動的能力。那么衡量該評價體系是否有效的因素是職業(yè)能力評價的難易程度與可操作性。

4）公正性原則。要求考評者能客觀地考慮評價依據(jù)，所有的考核評價都是公開、公正和透明的，同時還要考慮到被考評者的需要和個性差異。

5）靈活性原則。一是不拘泥于考評的時間和地點，另外要注意考評方式的多樣化。

4 如何構(gòu)建人才職業(yè)能力評價體系

在教育評價中，指標應(yīng)該是具體到可測量、可觀察的、具有操作性的評價內(nèi)容。那么高職學(xué)生的職業(yè)能力評價指標應(yīng)該符合社會認知規(guī)律，職業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)企業(yè)規(guī)范要求及企業(yè)技術(shù)標準。

4.1.了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標

對高職學(xué)生進行職業(yè)能力評價，就必須在教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法上有所突破，必須建立科學(xué)的、系統(tǒng)的課程評價標準。首先需要對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力進行了解，然后才能在構(gòu)建評價體系時根據(jù)不同的職業(yè)能力要求賦于各評價單元不同的權(quán)重，從而確保評價的可信度和可用度。反之則達不到評價的效果。

4.2.確定評價標準

評價標準涵蓋了為什么評價，評價應(yīng)該達到什么目的。高職是專門為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，所以高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的過程中，要以職業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)目標作為其標準。高職學(xué)生職業(yè)能力的評價應(yīng)該從知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標三個方面入手。

4.3.根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵指標進行指標分解

高職學(xué)生的職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力這兩個主要的方面構(gòu)成：

專業(yè)能力是由專業(yè)知識能力、專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度組成的，它是學(xué)生通過專業(yè)理論學(xué)習后經(jīng)過專業(yè)實踐獲得的相關(guān)崗位技能。如土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，建筑施工、建筑力學(xué)、建筑繪圖施工現(xiàn)場勘測和管理等都是必須具備的知識和技能。當然也包括創(chuàng)新能力、表達能力等能力。在不同領(lǐng)域?qū)I(yè)態(tài)度的表現(xiàn)則不同，如：技術(shù)員在工作中努力進行技術(shù)研發(fā)和改造，不斷學(xué)習和提高自身能力。所以學(xué)生在具體的工作中能吃苦耐勞、敬業(yè)進取就是專業(yè)態(tài)度最具體的表現(xiàn)。

關(guān)鍵能力又稱為職業(yè)核心能力，指學(xué)生除了專業(yè)崗位能力之外獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習的能力，它包含了基礎(chǔ)關(guān)鍵能力、核心關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力三個方面。

4.4 高職學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系中各項指標所占權(quán)重

隨著以“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的高職人才培養(yǎng)模式的充分認識，我們需要仔細研究高職職業(yè)能力培養(yǎng)的評價機制并進行改革，為高職職業(yè)能力評價提供依據(jù)，為教師、學(xué)生提供更為直觀、簡便、理想的評價途徑。

基金項目：本文系省級課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的中期研究成果成果之一，是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的項目成果之一。

作者簡介：

李曉紅（1975-），女，湖北隨州人，講師，大學(xué)學(xué)歷，主要從事職業(yè)教育及教學(xué)督導(dǎo)方面的研究與教學(xué)工作。