韓麗

摘 要：微課是信息化社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它以視頻為主要載體，以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。近年來，微課教學(xué)在學(xué)校教育中的應(yīng)用越來越多，其優(yōu)勢(shì)也逐漸體現(xiàn)出來。很多初中數(shù)學(xué)教師也對(duì)微課十分重視，并將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中以期待、提高教學(xué)效果。本文對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法做了分析，現(xiàn)表述如下。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

引言

當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，為社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步作出了重大的貢獻(xiàn)。在教育領(lǐng)域，科技的力量也不容小覷，電子計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代多媒體、微課等均成功進(jìn)入課堂，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效果。其中，微課作為一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并且因?yàn)槎绦【?、重點(diǎn)分明、效果明顯等優(yōu)點(diǎn)而大受學(xué)生歡迎。初中數(shù)學(xué)課程中的概念、公式等比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低。在這種情況下，將微課運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就有重要的意義，學(xué)生可以通過微課不斷積累“微知識(shí)”，積少成多之后數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升，而學(xué)習(xí)成績也可以得到很大的提高。下面，筆者就微課的概念以及微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.微課概述

所謂微課就是微型視頻課堂，它是信息技術(shù)與課程整合的結(jié)果，不受時(shí)間、空間的限制。這種課堂形式的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一般是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，其目的在于讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握解決特定問題的方法[1]。微課的時(shí)長一般為五到十分鐘，最長二十分鐘，時(shí)間上的控制使學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束前感到疲勞，學(xué)習(xí)效率提升；同時(shí)，不長的課程時(shí)間雖然只能容納有效的知識(shí)內(nèi)容，但是因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)，主題單一、鮮明，所以有時(shí)候甚至比上幾節(jié)課還有用。正因?yàn)槲⒄n具有上述諸多優(yōu)點(diǎn)，所以教師既能夠?qū)⑺┎逶谡n堂教學(xué)中，也能夠?qū)⑺才旁谡n堂以及置于課后?？傊?，微課是新型教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)需求。

2.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中融入微課

初中數(shù)學(xué)的概念名詞比較多，比如有理數(shù)、無理數(shù)、軸對(duì)稱、等邊三角形、公因式等。這些數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法的載體，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生正確理解、把握數(shù)學(xué)概念[2]。為達(dá)到這一目的，教師可以利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)。以多邊形內(nèi)角和的教學(xué)為例，教師可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)時(shí)間為五分鐘的微視頻，之后在課堂上播放，同時(shí)伴隨解說，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶三角形、矩形、正方形的內(nèi)角和，之后再讓學(xué)生對(duì)四邊形的內(nèi)角和做出猜測(cè)，并將推論過程說出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被充分調(diào)動(dòng)起來，解決問題的思路得以打開。此時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生五邊形、六邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。

2.2在數(shù)學(xué)典型例題教學(xué)中融入微課

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生講解典型例題，如果引入微課，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生嘗到成功的愉悅感[3]。以一元一次方程為例，教師可以以此為主題制作微課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味問題情境：一列慢車從火車站開出，行駛速度為97km/h，半小時(shí)之后一列快車從相同的火車站開出，與慢車同向而行，如果快車要2h追上慢車，則快車的行駛速度應(yīng)為多少？展示完例題之后，教師讓學(xué)生分析例題中的已知條件，找出等量關(guān)系，之后再列方程求解。這種微課典型例題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；同時(shí)，教師還能在微課中改變題目中的已知條件，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.3在復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入微課

古人云，“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)之后要時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，尤其是初三的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在中考前進(jìn)行總復(fù)習(xí)。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課復(fù)習(xí)指導(dǎo)，借助微課這一教學(xué)形式，一方面將復(fù)習(xí)內(nèi)容整理成板塊，制作導(dǎo)航圖，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)航圖進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一方面，按照難易程度制作典型習(xí)題微視頻以及制作易錯(cuò)題微視頻，讓學(xué)生在課后時(shí)間觀看，自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，逐漸完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[4]。回到課堂之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，展示復(fù)習(xí)成果并通過做題的方式檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果；期間，小組間進(jìn)行討論，有疑問的提出質(zhì)疑，如果學(xué)生無法答疑則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，直至學(xué)生找到正確答案，最后由教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種微課教學(xué)方式展示了數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還激發(fā)了學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，可謂一舉多得。

3.結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用帶動(dòng)了社會(huì)各方面的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也頗受益。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)相信信息技術(shù)的力量，掌握微課的制作方式及應(yīng)用方法，把微課融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成模塊化的、有趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊美容.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：167-169.

[2] 劉陽.微課，建構(gòu)高效課堂的催化劑——芻議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（31）：117-118.

[3] 丁捷.微課雖微，作用俱全——略論微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（20）.

[4] 王敏余.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（5）.