李瑞平

摘要：賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式。賞識教育能更好地增強學生的自信心、創(chuàng)造力、責任感，能更好地發(fā)揮學生的潛能，使其在中職學習生活中更好地創(chuàng)造驚人的成績。

關鍵詞：賞識教育；尊重；表揚；激勵

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0214-02

Abstract：appreciation education is the implementation of quality education is an important and effective way of education. Appreciation education can better enhance the students' self-confidence， creativity， sense of responsibility， better able to exert students' potential and make it better in school and learning life create remarkable achievements.

Key words：appreciate education； Respect； Praise； incentive

1 賞識教育的內(nèi)涵和作用

賞識，在詞典中的解釋為認識到別人的才能并給予重視或贊揚，以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生愉快的感覺。賞識教育就是教師在教育教學中充分挖掘?qū)W生的才能并給予重視和贊揚，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習中產(chǎn)生愉悅感，能夠順利優(yōu)質(zhì)地完成中職學業(yè)。

《南京日報》報道的中國第一位少年聾人大學生、南京少女周婷婷一歲半時因注射慶大霉素造成雙耳失聰，但在她父親“賞識教育”的模式下婷婷卻取得了正常人都難以取得的成績――10歲出版了6萬字的科幻童話；她先后3次跳級，僅用9年便學完了中小學12年的全部課程；16歲成為中國第一位殘疾少年大學生；17歲被評為全國自強模范；周婷婷以優(yōu)異成績畢業(yè)于遼寧師范大學，獲學士學位；之后被美國最好的聾人大學加勞德特大學錄取。婷婷的父親周弘說，他就是通過一次次的鼓勵、賞識，使女兒達到了常人達不到的人生境界。

2 中職學生的心理特點

中職學生較之同齡孩子更需要賞識教育，這是由每個人的成長需要和中職生的心理特點兩方面所共同決定的。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類的需要有五個層次，當最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求就是對愛和尊重的需要。人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識，也就是說，渴望被別人信任和重視。對于走進中職學校的學生來說，他們是中考落榜者，是普通高中篩選后無處可去被動選擇職業(yè)學校的學生，大部分學生對待學習有種排斥心理，對待生活也是得過且過，在初中接受教育的過程中得到更多的是老師、家長的責備、打擊和否定。學生的自信逐漸減弱，變得越來越自卑、膽怯，或者是自暴自棄，破罐破摔。消極對待中職的學習生活，繼續(xù)重復上演著教師的教與學生的學的雙重痛苦。

而教師的賞識與鼓勵這種由外到內(nèi)的正向激勵能有效滿足他們內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識，這種肯定自我的多次沉淀，就會積累他們的成功感，就會種下自信的基礎，這對中職生的成長至關重要。因此，在中職學校深入推廣賞識教育是極其必要的，具有深刻的現(xiàn)實意義。

3 如何正確運用賞識教育

3.1 賞識教育要具體化

賞識在一定時候可以通過表揚來實現(xiàn)，但表揚要講究藝術。沒有針對性，具體性，不結(jié)合實際情況的表揚，是起不到激勵作用的。像你真聰明，你真棒，你真行，這類空洞的，夸張的，籠統(tǒng)的，模糊的，單調(diào)的表揚用語用多了，只能讓學生產(chǎn)生心里的疲勞，對表揚無所謂，聽不到心里去。

根據(jù)心理學歸因論，當學生傾向于個人天賦及能力歸因時，就會認為自己很聰明，能力強，因而信心十足，甚至趾高氣揚?？墒且坏┦。瑒t會認為自己腦子笨，能力弱，因而喪失信心，聽任失敗的再次到來。當學生傾向于努力歸因時，面對成功，學生則會認為這是自己努力的結(jié)果，就會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝。而當失敗時，則會認為是自身努力不夠造成的，會產(chǎn)生自己要繼續(xù)努力，一定獲得成功的想法。由此可見教師在對學生進行表揚時，一定要更多地運用過程取向的表揚。

3.2 賞識不排除批評

有些老師對賞識教育的理解比較片面，出現(xiàn)了對學生只賞識不批評的現(xiàn)象。其實，賞識教育并不排斥批評，學生做錯事，或有缺點，并不是不可以批評懲罰，而是看教育者如何藝術地運用。賞識和批評是教育的兩翼，正如教育家孫曉云所言：“沒有懲罰的教育，是不完整的教育。”管理學上有一條“二八定律”意思是：促使一個人進步，應該給他百分之二十的壓力和百分之八十的動力，壓力來自批評和懲罰，動力來自贊揚和鼓勵。但批評要在賞識心態(tài)下進行，非賞識心態(tài)下的批評多是抱怨指責，打罵，甚至是泄憤，完全從自己的感受出發(fā)，不顧學生的情緒，因而學生容易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。而賞識心態(tài)下的批評則是出于對學生生命的疼惜，心里的感受的顧及，會讓批評更有力量。

此外要讓學生知道批評是對事不對人，要不傷害學生的自尊與自信，只要讓學生知道教師是為他好，讓他知道批評與懲罰并不代表不喜歡他，不愛他，并不代表他不行，而是告訴學生勇于承擔自己錯誤是一種負責任的舉動。

3.3 不要過度賞識和表揚

法國心理學家高頓教授通過研究證實：孩子從來不挨批評，到處都是贊揚聲，很容易變成“老虎屁股摸不得”的小霸王。不知道什么是對的，什么是錯的，是非不分，這對他的健康發(fā)展毫無益處。這樣的孩子長大后，也大多會對批評抱有敬而遠之，或干脆拒之門外的消極態(tài)度，他會無法面臨挫折，更無法適應社會的需要。

蘇霍姆林斯基說過：“世上最偉大的職業(yè)就是教師?！蓖ㄟ^正確地運用賞識教育，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信，在學習中體會成功的樂趣，使其能力得到充分發(fā)揮，使學生創(chuàng)造出人們估量不到的成績，在社會上更好地實現(xiàn)其人生價值。

參考文獻：

[1]讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信的心田[J]. 劉穎. 中國校外教育. 2010（22）

[2]讓賞識教育的陽光灑滿中職生自信的心田[J]. 劉穎. 中國校外教育. 2010（23）

[3]賞識教育，開出美麗花朵[J]. 陶勤英. 職業(yè)教育（下旬刊）. 2017（05）