李俊杰

摘要： 近年來，隨著我國教育改革的逐漸深入，小學教育的教學理念以及教學方法也隨之獲得了巨大的轉(zhuǎn)變，致使小學英語課堂處在非?；钴S的時期。在層出不窮的教學方式中，情境教學模式以其自身獨特的教學優(yōu)勢，被越來越多的教師所接納并應用。在小學英語課堂教學中，情境教學模式雖然已取得了良好的教學效果，但其應用過程中卻依然存在一定的問題需要得到彌補和改善。將情境教學運用于小學英語課堂教學中，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，提升教學效率，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的形成。

關(guān)鍵詞： 小學英語;課堂教學;情境教學模式;策略

中圖分類號： G623.31??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0293-01

Abstract：? in recent years， with the deepening of educational reform in China， the teaching concept and teaching methods of primary school education have also been greatly changed， resulting in the primary school English classroom is in a very active period. In the endless teaching mode， the situational teaching mode is accepted and applied by more and more teachers because of its unique teaching advantages. In primary English classroom teaching， although the situational teaching model has achieved good teaching results， there are still some problems in its application that need to be remedied and improved. The application of situational teaching in primary English classroom teaching can not only activate the classroom teaching atmosphere， Improve teaching efficiency， but also stimulate students' interest in learning， promote the formation of good learning habits.

Key words：? primary English; classroom teaching; situational teaching model; strategies

前言：情境教學即在教學過程中，教師為了帶動學生學習熱情而開展的一種教學方式，通過為學生營造形象、生動的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂學習中。將情境教學運用于小學英語課堂教學中，借助學生情感的豐富性，帶動其學習興趣，使學生的語言應用能力得到提升。新課標明確提出，要將學生作為教學主體，注重培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力。情境教學模式則恰恰響應了新課改的理念，滿足了改革提出的需求，得到了學生廣泛的接受與認可。

1 充分利用教材上的資源，為學生營造良好的教學情境

小學英語教材是小學英語教師開展英語教學的主要依據(jù)，編寫者將大量的圖像、卡片等內(nèi)容融入到教材中，使其具有圖文并茂的特點。在日常教學中，需要教師充分尊重教材，并合理利用教材上的教學資源[1]。

首先，需要教師充分利用圖畫資源，為學生設(shè)置一定的話題情境，以此帶動學生掌握更多的知識背景。例如，當課堂教學進行到小學英語外研版三起點教材中關(guān)于《Merry Christmas》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以將圖片呈現(xiàn)在大屏幕上，以此調(diào)動學生的學習熱情，并向?qū)W生提出這樣的問題：“What do you see in the picture？What did they say to one another？”在教師的引導和學生的思考中，就會使學生內(nèi)心有關(guān)圣誕節(jié)的情境被激活，從而能夠更好的構(gòu)建知識體系。

其次，教師應該注重利用教材涉及的音樂資源，并利用音樂營造良好的教學情境。例如，當課堂教學進行到小學英語外研版三起點教材中關(guān)于《Happy birthday》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以將歌曲“Happy birthday”作為營造情境的工具，以此帶動小學生的情感共鳴，然后提出問題：“How did you remember your most memorable birthday？”這樣，學生腦海中關(guān)于生日的知識就會被激活，進而能夠更好的完成學習。

2 根據(jù)小學生的認知特點，創(chuàng)建適合的教學情境

由于小學生年齡較小，對一件事物很難長時間集中注意力，且缺乏廣闊的注意范圍，但好奇心卻極強[2]。對此，需要教師能夠轉(zhuǎn)對學生的身心特點，為其構(gòu)建符合其認知特點與實際生活教學情境，以此帶動學生的求知欲和好奇心。

一方面，要注重情境教學的形象性和直觀性，充分借鑒學生認知范圍內(nèi)的實物營造教學情境，以此吸引學生的注意力。例如，當課堂教學進行到小學英語外研版三起點教材中關(guān)于《Where is the cat？》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以在課前故意將粉筆藏起來，然后假裝找不到粉筆：“Where is my chalk？Who can tell me？”這時，學生就會幫助教師尋找粉筆，從而不知不覺就被導入到教學情境中。

另一方面，注重在日常教學中創(chuàng)建游戲情境。小學生向來喜歡參與游戲活動，教師就可以利用學生的這一特征，在游戲活動中構(gòu)建教學情境。如，教師在向?qū)W生講解“there be”的疑問句型時，就可以利用多媒體在大屏幕上展現(xiàn)幾個大箱子，然后告訴學生每個箱子里放入一直小動物，然后學生學生以“Is there...？”進行提問。

3 結(jié)合小學生的實際生活，創(chuàng)建貼合實際的教學情境

在小學英語課堂教學中，教師可以將小學生日常生活中常見的事物帶入到課堂上，并通過具體事物和圖像的結(jié)合，構(gòu)建形象、直觀的教學情境。如book、pencil、eraser等學習用品;cat、duck、monkey等動物。這樣學生就能夠在學習的過程中，將知識和實際聯(lián)系起來，有助于學生思維能力的拓展。此外，教師還應該注重利用學生所熟悉的場景營造教學情境[3]。例如，當教師向?qū)W生講解“would like”句型的時候，教師就可以為學生營造一個快餐店點餐的場景，有幾名學生扮演售貨員、幾名學生扮演顧客，然后利用“would like”句型進行對話。

結(jié)論：綜上所述，作為一名小學英語教師，應該充分認識到開展情境教學的重要性，并在教學過程中積極融入適當?shù)慕虒W情境。充分利用教材上的資源，并根據(jù)小學生的認知特點以及實際生活情況，創(chuàng)建良好的教學情境，使小學生能夠在快樂、寬松的學習氛圍中，體會到英語學科的魅力。

參考文獻：

[1]丁清玲.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].學周刊，2018（02）：32-33.

[2]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014（15）：62-63.

[3]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（09）：36-39.