王碧龍

隨著新課改進(jìn)程不斷加快，在21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系不斷推進(jìn)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、課堂效率、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求，因此，改變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，構(gòu)建符合新課改理念的語(yǔ)文課堂方式成為大勢(shì)所趨。

初中階段學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至排斥學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的授課模式停留在單純講述課本知識(shí)階段，無(wú)法進(jìn)一步與學(xué)生溝通，也無(wú)法徹底地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，也為了有效貫徹落實(shí)新課改理念，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們可以從課改基本理念出發(fā)為實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，增加授課趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。因此，筆者就從構(gòu)建生活化、自主性和信息化的初中語(yǔ)文課堂入手進(jìn)行論述，以期能夠充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文課堂主體作用，使學(xué)生真正成為初中語(yǔ)文課堂的主人。

1 語(yǔ)文課堂：生活化

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以改變以往過(guò)分以課本為中心，以改變繁偏難舊的教學(xué)內(nèi)容為根本，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起，增添授課的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地融入到課堂活動(dòng)之中。所以，只有使知識(shí)運(yùn)用于日常生活的方方面面才能做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，才能做到知識(shí)的真正傳播。

例如：人教版語(yǔ)文教材增添綜合性學(xué)習(xí).寫(xiě)作.口語(yǔ)交際專(zhuān)題設(shè)計(jì)36個(gè)主題，網(wǎng)羅了社會(huì)生活的方方面面，比如：七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí).寫(xiě)作.口語(yǔ)交際：《成長(zhǎng)的煩惱》。在授課的過(guò)程中，我們會(huì)特別重視這種與學(xué)生息息相關(guān)的題目?？梢韵茸寣W(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，勇敢說(shuō)出自己生活中的煩惱是什么，以及這些煩惱給他們?nèi)粘Ｉ顜?lái)了哪些影響，這樣不僅有助于我們更深入的了解學(xué)生，增添彼此之間的信任感，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，之后學(xué)生通過(guò)文字將自己的煩惱書(shū)寫(xiě)成作文，又能加強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，貼近生活的教學(xué)方式，營(yíng)造了融洽溫暖的課堂氛圍，打破了老師在學(xué)生腦海中嚴(yán)厲而不可溝通的固定觀念。

2 語(yǔ)文課堂：自主性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高者往往享受更多教學(xué)來(lái)自學(xué)校、老師的重視，認(rèn)為教育的目的是考試取得高分，導(dǎo)致許多教師在授課過(guò)程中完全掌握主宰與控制權(quán)，過(guò)分采取題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)習(xí)題，機(jī)械刻板記憶書(shū)本知識(shí)，以至于學(xué)生在這種沒(méi)有主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)氛圍下產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也喪失學(xué)習(xí)興趣。新課改理念下老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生主體地位，在講解課文《皇帝的新裝》時(shí)將全體同學(xué)分成不同小組，首先讓不同學(xué)生扮演不同角色，但不具體安排流程，給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，自主熟悉課文，生動(dòng)地再現(xiàn)文中場(chǎng)景，然后布置下與課文相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。比如：

（1）為什么事實(shí)上并沒(méi)有皇帝的新裝，而人們卻假裝看到了？

（2）為什么在小孩站出來(lái)說(shuō)出皇帝的新裝并不存在時(shí)，皇帝和大臣們依然不為所動(dòng)地裝作什么都沒(méi)有發(fā)生，這樣寫(xiě)有什么深意？

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)文章，對(duì)我們生活、學(xué)習(xí)有哪些啟示？

以小組為單位探討文章和問(wèn)題，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，即使回答的不夠完美，也要適當(dāng)?shù)慕o予肯定，以此鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考能力，提高學(xué)生課堂參與度，幫助同學(xué)更深刻理解文章主旨，同時(shí)采取小組形式有助于互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在課堂中的主體地位得到肯定，才能提高自主性。

3 語(yǔ)文課堂：信息化

隨著科技飛速地發(fā)展，信息化成為時(shí)代潮流，其影響力體現(xiàn)在社會(huì)的方方面面。當(dāng)然，對(duì)提高我們課堂教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)也起到了非常重要的作用。在教學(xué)中我們也可以運(yùn)用信息化的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)既節(jié)省了時(shí)間又避免了“三寸不爛之舌”所不能言語(yǔ)的“海市蜃樓”的苦衷。比如，在講授課文安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》時(shí)，授課之前我會(huì)在網(wǎng)上將一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音頻下載下來(lái)，比如下載《丑小鴨》的動(dòng)畫(huà)短片以供學(xué)生學(xué)習(xí)，動(dòng)畫(huà)的精美制作最大限度還原了文章內(nèi)容，能夠使學(xué)生身臨其境，了解課文背景?；蛘呔x影視名著片段以供學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上課堂。

多媒體教學(xué)將枯燥、乏味、抽象的文章變得生動(dòng)具體，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮力量，通過(guò)圖像將知識(shí)信息鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象，同時(shí)增添課堂趣味性，使學(xué)生全面深刻的掌握知識(shí)。課堂內(nèi)容非富多彩，學(xué)生可以自由的徜徉于知識(shí)的海洋汲取更多知識(shí)的滋養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中運(yùn)用信息化的多媒體教學(xué)成為我們授課的又一選擇。

總之，新課改理念下課堂教學(xué)的構(gòu)建需要學(xué)生、老師共同努力。教師盡自己所能打破刻板枯燥的課堂氛圍，合理運(yùn)用信息技術(shù)，使課堂教學(xué)更加生活化、信息化，并且為學(xué)生表現(xiàn)自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)給與學(xué)生鼓勵(lì)與關(guān)懷，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，提高學(xué)生課堂參與度，保證每個(gè)學(xué)生有足夠的自主活動(dòng)時(shí)間，給學(xué)生充分展示自己、最大限度地發(fā)揮自己的空間，充分發(fā)揮主人公精神，在課堂積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：陜西省謂南市合陽(yáng)縣教研室）