趙霜霜

摘要：目的：通過(guò)對(duì)我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理操作技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高我校學(xué)生的發(fā)散性思維和臨床實(shí)踐能力。方法：選取我院102名我校學(xué)生進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，使用情景模擬、互換角色等的培訓(xùn)方式對(duì)其護(hù)理操作方法進(jìn)行培訓(xùn)，提高其發(fā)散性思維方式。結(jié)果：護(hù)理前護(hù)理技能評(píng)分為（85.83±4.67），優(yōu)于護(hù)理后的（92.78±6.74），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理操作技能中對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度和發(fā)散思維能力，值得推廣。

關(guān)鍵詞：護(hù)理操作技能培訓(xùn)；培養(yǎng)護(hù)士發(fā)散性思維；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R47

傳統(tǒng)護(hù)理課程只是讓學(xué)生了解了有關(guān)護(hù)理方面的操作過(guò)程和知識(shí)，并沒(méi)有將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐過(guò)程中，所以降低了患者對(duì)護(hù)理人員工作的認(rèn)可。為了提高患者對(duì)護(hù)士的滿意度，提高護(hù)理人員的操作水平和服務(wù)態(tài)度，我校對(duì)102名學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果如下；

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校102名護(hù)理人員進(jìn)行研究，其中男女分別為2名、100名，所占比例分別為：1.96%、98.04%，年齡最大和最小分別為：37歲、20歲，平均為（27.35±10.21 ）歲，納入標(biāo)準(zhǔn)：順從性較高者，所有學(xué)生均采取自愿原則參與此次研究，且簽了知情同意書；排除標(biāo)準(zhǔn)：配合度較低者；參與研究期間家中發(fā)生重大變故者。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容

建立相應(yīng)的管理小組，參照衛(wèi)生部門在2010年制定的相關(guān)工作規(guī)范和服務(wù)規(guī)范中相關(guān)的護(hù)理操作，將其分為10個(gè)小組，選用由簡(jiǎn)單到逐漸變難的方法進(jìn)行排序分組，比如將剪指甲、幫助患者穿衣、洗頭、擦浴等分為一組，從3月開(kāi)始進(jìn)行培訓(xùn)，改變常規(guī)培訓(xùn)方法，將每個(gè)班級(jí)作為一個(gè)單位，在培訓(xùn)和不斷練習(xí)中提高我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維能力[1]。

1.2.1.1在第一到第二周時(shí)間，將討論和提問(wèn)融合起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。不同班級(jí)的組長(zhǎng)就臨床實(shí)踐中常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)理論對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)一周，之后將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)的導(dǎo)火線，由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使護(hù)理人員不僅要知道該知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，還應(yīng)該知道如何在臨床中靈活使用，在提問(wèn)過(guò)程中，也應(yīng)考慮不同班級(jí)的特點(diǎn)，比如就整理床單位為例，應(yīng)堅(jiān)持安全、預(yù)防等思想進(jìn)行提問(wèn)：第一，如果你是醫(yī)院的護(hù)理人員，你在護(hù)理中將會(huì)遇到哪些常見(jiàn)的安全因素；第二，如果你是醫(yī)院的護(hù)理人員，你在護(hù)理中如果遇到不安全事件，你的解決對(duì)策有哪些？第三，護(hù)理中的節(jié)力原則有哪些等。提問(wèn)到的學(xué)生解答完畢后由其他班級(jí)學(xué)生加以補(bǔ)充，幫助其掌握有關(guān)該操作方面的系統(tǒng)知識(shí)[2]。

1.2.1.2從第三周開(kāi)始使護(hù)理人員互換身份，進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)護(hù)理操作方面的理論知識(shí)已經(jīng)有了系統(tǒng)全面的了解，但對(duì)患者在護(hù)理中的感受卻不是很了解。在此基礎(chǔ)上使護(hù)理專業(yè)學(xué)生成為患者，在此過(guò)程后中體驗(yàn)患者被護(hù)士護(hù)理時(shí)的內(nèi)心感受，更好的為患者服務(wù)。比如體驗(yàn)患者在生病時(shí)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生為患者用藥、喝水、吃飯時(shí)的心理感受，或者患者身體不舒適時(shí)，感受護(hù)士為其扣背翻身時(shí)的感受。

1.2.1.3從第四周開(kāi)始采用情境模擬訓(xùn)練，通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理操作技能，但學(xué)生還需將其應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，此時(shí)可以根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的情境加以訓(xùn)練。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用計(jì)算機(jī)軟件收集數(shù)據(jù)，將收集的數(shù)據(jù)輸入SPPSS20.0軟件中，對(duì)其分析，用T和X2檢驗(yàn)，用（ ±s）表示計(jì)數(shù)資料，如P<0.05，則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 結(jié)果

護(hù)理前后評(píng)分對(duì)比

護(hù)理前護(hù)理技能評(píng)分為（85.83±4.67），優(yōu)于護(hù)理后的（92.78±6.74），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3. 討論

相關(guān)資料顯示，培訓(xùn)后有90%以上的學(xué)生表示培訓(xùn)后自己的護(hù)理操作技能得到了提高，相應(yīng)的發(fā)散性思維也得到了提升，在臨床實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了提高。此外對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)也可以提高學(xué)生與人交流的能力，在護(hù)理過(guò)程中對(duì)患者更有耐心，工作態(tài)度也更為認(rèn)真，提高了患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，從以上表格可以看出，護(hù)理前護(hù)理技能評(píng)分為（85.83±4.67），優(yōu)于護(hù)理后的（92.78±6.74），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

總之，在護(hù)理操作技能中對(duì)我院護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，可提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，值得進(jìn)一步推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石華.培訓(xùn)者培訓(xùn)模式在臨床護(hù)理單元老年?？谱o(hù)士培養(yǎng)中的應(yīng)用效果[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，14（4）：166-169.

[2]劉長(zhǎng)鳳，劉傳紅，劉春莉，等.同伴互助學(xué)習(xí)法在新護(hù)士技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2017，23（19）.