楊思思 史耀暉

摘要：本文通過(guò)“青少年時(shí)間管理傾向表”和371名中職生的期末考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果來(lái)簡(jiǎn)單探析中職生的時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中職生 時(shí)間管理傾向 學(xué)業(yè)成績(jī)

通過(guò)上面的調(diào)查結(jié)果得出中職生其總體時(shí)間管理的傾向偏低。時(shí)間監(jiān)控觀念和實(shí)踐的價(jià)值感與學(xué)業(yè)成績(jī)均是成正比的關(guān)系，所以對(duì)于時(shí)間的管理學(xué)習(xí)是一個(gè)中職生必須要掌握的技巧，對(duì)時(shí)間能否有效的管理，怎樣進(jìn)行有效的管理直接影響著中職生的學(xué)業(yè)成績(jī)。目前我國(guó)對(duì)于中職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系之間的研究相對(duì)較少，而中職學(xué)校是培養(yǎng)一線人才的搖籃，所以培養(yǎng)中職生的時(shí)間管理傾向一定程度上可以增強(qiáng)其整體素質(zhì)，提高其就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、中職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究

本次研究通過(guò)對(duì)不同班級(jí)不同素質(zhì)的中職生進(jìn)行分層取樣的方法，對(duì)新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校二年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)371名中職生進(jìn)行了有效的跟蹤研究。通過(guò)青少年時(shí)間管理傾向量表中的時(shí)間價(jià)值質(zhì)量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能干量表對(duì)中職生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問卷填寫回收再依據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方式對(duì)其時(shí)間管理水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)于中職生的期末考試成績(jī)則作為其學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研究分析。

經(jīng)過(guò)對(duì)研究結(jié)果的調(diào)查分析得出中職生在實(shí)踐價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀方面的平均分?jǐn)?shù)高于理論中值，處于一個(gè)中等的水平，而時(shí)間效能感的平均分?jǐn)?shù)則是低于理論中值，也就是說(shuō)中職生在時(shí)間效能感方面水平相對(duì)較低。同時(shí)中職生的成績(jī)也與其時(shí)間管理的傾向表現(xiàn)出了成正比的關(guān)系。

二、中職生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究的討論

根據(jù)以上研究結(jié)果可以看出中職生的整體時(shí)間管理傾向得分水平偏低，造成這種現(xiàn)象的原因十分的復(fù)雜。一方面可能是與現(xiàn)階段的招生政策有關(guān)，中職生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低，這些學(xué)生在之前小學(xué)中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)階段沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，不但是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，甚至沒有相對(duì)有效學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于時(shí)間的合理安排都沒有一定的自覺性。加上中職生其年齡特點(diǎn)，本身年齡較小，沒有一個(gè)較強(qiáng)的自我約束力，對(duì)自己的要求也相對(duì)較低，造成了得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)狀。另一方面是有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念作祟對(duì)于孩子的沒有一個(gè)整體合理健康的教育模式，武斷的根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和主觀意志決定孩子的發(fā)展方向，一點(diǎn)不考慮孩子自身的興趣和意愿，從而導(dǎo)致中職生沒有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在懶散怠慢中逐漸失去了對(duì)時(shí)間管理的能力。

三、中職生時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究的建議

1）對(duì)于中職生個(gè)人方面的建議

大部分的中職生年齡處于15-18歲，其身心還未完全的發(fā)育成熟，對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象和以后的就業(yè)前景沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。但是競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，任何行業(yè)任何企業(yè)都會(huì)采取擇優(yōu)錄取的原則，所以中職生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以后想要有職業(yè)的選擇權(quán)有好的發(fā)展就必須先提高自身的素質(zhì)。另外對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)還可以通過(guò)對(duì)自己情況了解來(lái)規(guī)劃以后的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)時(shí)間合理有效的管理應(yīng)用來(lái)充實(shí)自己，提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)以通過(guò)高職入學(xué)考試，高等教育自學(xué)考試，成人高考等方式來(lái)謀求更好的發(fā)展。

2）對(duì)于中職學(xué)校方面的建議

中等職業(yè)教育學(xué)校是一線人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)更多數(shù)量，更強(qiáng)技術(shù)的一線技術(shù)人員是其核心目標(biāo)，所以教學(xué)理念是相當(dāng)關(guān)鍵的。其專業(yè)設(shè)置受到社會(huì)需求和教育規(guī)律的雙重制約，所以課程的內(nèi)容不僅要符合以實(shí)用應(yīng)用為目的的實(shí)際工作崗位需要，更是需要把新的知識(shí)新的技術(shù)及時(shí)的在教學(xué)內(nèi)容中反應(yīng)。所以可對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)制度嘗試大膽的改革，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的學(xué)生提前結(jié)業(yè)，反之對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較低，成績(jī)較差的學(xué)生延緩其結(jié)業(yè)時(shí)間，這樣的彈性制結(jié)業(yè)管理模式可以在一定程度上刺激中職生的學(xué)習(xí)激情，從而督促學(xué)生對(duì)于時(shí)間觀念管理的積極建立，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和專業(yè)技能的提高。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)間管理傾向可以直接的反應(yīng)出一個(gè)人對(duì)于時(shí)間管理的態(tài)度和行為，是一個(gè)人不管是學(xué)習(xí)還是生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)的時(shí)間管理傾向是獲取良好知識(shí)最基本的保障條件，是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的必要前提，所以對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)更應(yīng)該學(xué)會(huì)駕馭時(shí)間，善于駕馭時(shí)間，從而更好的完成專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的發(fā)展空間更寬廣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可以提高其教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的模式。

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