陳紅永

【摘 要】為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)階段有良好質(zhì)量，應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中起到的積極作用，并能結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作需要以及學(xué)生特點(diǎn)，制定科學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方案。本文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)其課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)生核心素養(yǎng)分析

1.1 核心素養(yǎng)概述

當(dāng)代教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)概念的提出和人才培養(yǎng)的需要相輔相成，現(xiàn)代教育工作以培養(yǎng)出知識(shí)全面、個(gè)人素養(yǎng)高超的學(xué)生為最終目標(biāo)，因此核心素養(yǎng)概念當(dāng)中也就不僅僅包含種類眾多的知識(shí)，還包括特定的應(yīng)用技能、情感方面的知識(shí)以及文化，這種素養(yǎng)不局限于某一既定的知識(shí)理論，而更多的像是一種解決問(wèn)題、在社會(huì)上順利生活的基礎(chǔ)性能力，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識(shí)的教授、培養(yǎng)學(xué)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)能更順利的成長(zhǎng)。

1.2 核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是從多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，最重要的有復(fù)雜性、多元性等。多元性是指核心素養(yǎng)的整體，涉及面廣泛，跨界領(lǐng)域面積大，適用于各個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)。核心素養(yǎng)不僅對(duì)個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的使用能力，能夠一生培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的復(fù)雜性高層次性和普通的教育不同，培養(yǎng)過(guò)程更加有深度和復(fù)雜性，在改善教學(xué)課程中起到了非常關(guān)鍵的作用，同時(shí)對(duì)核心改造傳統(tǒng)教育有著幫助，對(duì)學(xué)會(huì)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人之間良好的循環(huán)。

2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和遷移能力

教師對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)這節(jié)課進(jìn)行講授，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法原理，同時(shí)能夠進(jìn)行計(jì)算，還加入了對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行推理以及掌握已有知識(shí)解決新問(wèn)題的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)方法遷移能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，例如32*14、147*14等問(wèn)題，使學(xué)生將已有知識(shí)進(jìn)行回憶，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)之前的內(nèi)容中的算法和原理有更深的理解。將147*14這個(gè)問(wèn)題提出，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并且解答學(xué)生的疑惑，總結(jié)問(wèn)題的解決方法，這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的課程中，教師在上課之前進(jìn)行了調(diào)查和談話，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解情況進(jìn)行了解，還對(duì)學(xué)生心中的疑問(wèn)，和學(xué)生進(jìn)行深入的訪談，并且進(jìn)行前測(cè)，具體了解學(xué)生的知識(shí)理解情況，根據(jù)知識(shí)了解情況和程度，整理出數(shù)據(jù)形式。經(jīng)過(guò)前測(cè)和談話，得到的結(jié)果是：學(xué)生能夠正確列式的有90%，能夠由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)聯(lián)系到乘除數(shù)的倒數(shù)的有85%，能夠根據(jù)自己的方式得到結(jié)果的學(xué)生為8%。教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生能夠?qū)ν评砗娃D(zhuǎn)化、幾何等有所體驗(yàn)，使學(xué)生能夠形成一定的興趣，通過(guò)學(xué)生的交流和發(fā)現(xiàn)、結(jié)合總結(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)會(huì)通過(guò)交流獲得信息，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)水平。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

教師在一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的課程中，使用奶奶編織中國(guó)結(jié)的方式來(lái)引出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行探索，首先列出問(wèn)題7.65除以0.85，之后讓學(xué)生使用自己的方式來(lái)進(jìn)行解決。創(chuàng)造安靜的氣氛讓學(xué)生自行思考解答，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)自行思考獲得答案，然后準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析和展示，將自己的米換算成厘米，同時(shí)根據(jù)商不變的特點(diǎn)將被除數(shù)和除數(shù)乘以100的方式進(jìn)行解答，再對(duì)其他同學(xué)的解答進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確的解釋和比較。學(xué)生最終能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為765除以85同時(shí)得出答案。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生了解筆算的方式，同時(shí)學(xué)會(huì)自己尋找解答方式，培養(yǎng)探索的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中常會(huì)出現(xiàn)新的發(fā)展理念以及科學(xué)技術(shù)，這在促進(jìn)了社會(huì)整體發(fā)展的同時(shí)也對(duì)人們的社會(huì)適應(yīng)性有了更高要求。為了使學(xué)生能成長(zhǎng)的更為順利并在步入社會(huì)后能取得成功，就需要當(dāng)代教育能全方面的提升教學(xué)質(zhì)量，尤其是處于啟蒙教育階段的小學(xué)教育，更要能通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育來(lái)實(shí)行學(xué)生教育工作質(zhì)量的強(qiáng)化。在這一階段中也需要教師能掌握新型教育理念以及教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面核心素養(yǎng)教學(xué)工作的實(shí)行創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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