歐陽(yáng)帆

摘要 初中階段是學(xué)生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)校和家庭有了更高的要求。單一的學(xué)校教育已不能承擔(dān)教育學(xué)生的全部責(zé)任，家庭和社會(huì)共同教育已成為現(xiàn)階段德育發(fā)展的重要趨勢(shì)，如何有效地進(jìn)行家校共育，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展是現(xiàn)階段急需解決的重要問(wèn)題。本文首先探討了家校共育的價(jià)值；其次通過(guò)搜集相關(guān)文獻(xiàn)闡述了初中階段家校共育過(guò)程中存在的困境；最后提出促進(jìn)家校共育的路徑選擇。

關(guān)鍵詞 家校共育 困境 路徑選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)成為我們生活中必不可少的一部分，信息網(wǎng)絡(luò)的普及，既給我們教育教學(xué)帶來(lái)了便利，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，社會(huì)上一些負(fù)面的道德價(jià)值觀(guān)和觀(guān)點(diǎn)不斷滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，初中生由于身心發(fā)展的不成熟，不能夠?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行有效辨別，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的道德品質(zhì)和思想行為容易出現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要家庭和學(xué)校合作才能解決，因此，如何有效地進(jìn)行家校共育，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展是現(xiàn)階段急需解決的重要問(wèn)題。

一 家校共育的價(jià)值

（一）家校共育的教育價(jià)值

初中階段的學(xué)生由于辨別能力和判斷能力較差，很容易受到一些不良價(jià)值觀(guān)念的侵害，從而對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。為了避免和減少傷害，家校之間加強(qiáng)溝通交流，關(guān)注學(xué)生思想方面的變化，可以有效的做好預(yù)防工作，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，根據(jù)斯皮爾伯格的道德發(fā)展階段理論，初中階段的學(xué)生，面臨著自我認(rèn)同感低以及品德、情感發(fā)展方面的障礙，這就要求家校密切合作，協(xié)力解決問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）家校共育的社會(huì)價(jià)值

家庭和學(xué)校是兩個(gè)不同的社會(huì)組織，扮演著不同的社會(huì)角色，因其文化和價(jià)值觀(guān)念上的差異，需兩者有效融合，才能發(fā)揮社會(huì)效益。初中階段的教育是為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的知識(shí)和生活技能的教育，屬于義務(wù)教育范疇，具有基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性和公平性。教師在學(xué)校內(nèi)傳授文化科學(xué)知識(shí)，在合作中為提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助，這樣在一定程度上可以阻擋貧窮的代際傳遞，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)正義。

二 家校共育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）家校共育層次低

當(dāng)前的家校合作形式單一，以家長(zhǎng)會(huì)為主，且內(nèi)容局限，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德紀(jì)律來(lái)展開(kāi)的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定或者遵守紀(jì)律，表現(xiàn)好，家長(zhǎng)和老師幾乎處于零溝通的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)遇到的情緒情感障礙以及社會(huì)人際交往方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)有重視，更不用說(shuō)溝通和交流了。所以說(shuō)，目前家校共育停留在低層次的水平。

（二）家校共育低共識(shí)

教師和家長(zhǎng)分屬兩個(gè)不同的社會(huì)角色，由于社會(huì)分工、文化和教育理念的差異性，使得他們?cè)诮逃谭ㄉ嫌兴煌?，在家校共育中教師往往主?dǎo)著與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家長(zhǎng)則很難進(jìn)入教師的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，平等的交流往往變成了單向的輸出。更為重要的是，家校之間的差異性沒(méi)有進(jìn)入家校共育的視野，導(dǎo)致家校共育共識(shí)出現(xiàn)傾斜，以屬于單方面教師主導(dǎo)為主，這導(dǎo)致了家校合作的低共識(shí)。

（三）家校共育的低意愿

家校共育的低意愿還是歸因于兩者文化和理念上的差異。很多家長(zhǎng)往往認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，他的教育作用就不存在了，教育學(xué)生是教師的職責(zé)，因此，家長(zhǎng)在很多情況下不愿意參與學(xué)校教育。同時(shí)，教師由于自身教學(xué)任務(wù)的繁重、個(gè)別家長(zhǎng)的不配合以及對(duì)家庭教育的偏見(jiàn)等等原因，也不愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，合作往往也是以傳達(dá)、灌輸為主。

三 促進(jìn)家校共育的路徑選擇

（一）構(gòu)建多元化的家校共育

首先，內(nèi)容多元。家校共育的內(nèi)容要有延伸，涵蓋多個(gè)方面，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生的思想變化、情感發(fā)展、德性養(yǎng)成等等。其次，形式多元。家校共育的形式不能僅僅限于家長(zhǎng)會(huì)，要多組織活動(dòng)比如學(xué)校組織一些戶(hù)外親子活動(dòng)，既密切了家校關(guān)系，又有利于家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升。

（二）建立平等的合作觀(guān)

家庭和學(xué)校的合作應(yīng)建立在家校雙方主體地位平等的前提下。家庭和學(xué)校只是屬于的場(chǎng)域不同，但是它們都承擔(dān)著教育的任務(wù)，家庭是學(xué)生們進(jìn)行教育的第一個(gè)場(chǎng)所，而學(xué)校教育是學(xué)生達(dá)到適齡階段接受社會(huì)化教育的主要場(chǎng)所。因此，家校雙方要認(rèn)同雙方主體地位的平等性，使家校雙方處于平等的對(duì)話(huà)狀態(tài)，才能更好地達(dá)成合作共識(shí)，發(fā)揮各自最大的資源優(yōu)勢(shì)和教育合力。

（三）嘗試?yán)斫?，加?qiáng)溝通

在家校合作的過(guò)程中，教師作為專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的一方應(yīng)分析家校之間文化和教育理念上的差異性，尊重并理解家長(zhǎng)的意愿，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，能夠根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)體意愿的不同而采取不同的合作策略，盡可能地挖掘和利用家長(zhǎng)資源，真正做到尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)，以達(dá)到最佳的合作效果。

參考文獻(xiàn)

[1]斯倩.基礎(chǔ)教育階段家校合作的困境及優(yōu)化研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2016.