吳春錄

摘 要：多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，欣賞到蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的美。基于此，從三個(gè)方面論述了多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊。如果這一問題得不到有效解決，不僅不利于點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的火花，還不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。針對(duì)這一問題，教師可以采用分層教學(xué)法，從而使得所有學(xué)生在已有的水平上更進(jìn)一步。通常而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平把他們分成三個(gè)層次。第一層次學(xué)生的特點(diǎn)是：他們能在課堂上把老師所講得數(shù)學(xué)知識(shí)快速地消化吸收，并內(nèi)化成自己的知識(shí)，學(xué)完新的知識(shí)后，他們也可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建已學(xué)知識(shí)與剛學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的、完整的、立體的認(rèn)識(shí)；第二層次學(xué)生的特點(diǎn)是：這些學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還會(huì)把不懂的地方做上重點(diǎn)符號(hào)，等上課的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)真地聽老師講這些知識(shí)。盡管他們很努力，但他們依舊沒有成為優(yōu)秀生，這主要是因?yàn)樗麄儧]有找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恰當(dāng)?shù)姆椒?；第三層次學(xué)生的特點(diǎn)是：與第一層次、第二層次的學(xué)生相比，他們的接受能力、觀察能力、操作能力等較為低下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較為薄弱。他們不僅不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還在上課的時(shí)候開小差。然后，教師針對(duì)這三個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)靈活的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、練習(xí)題以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一教學(xué)內(nèi)容后，我以“參與性、層次性、針對(duì)性”為原則，以“不放棄一個(gè)學(xué)生”為理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，因材施教。我讓學(xué)困生做一些簡單的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題；讓中等生做稍具難度的數(shù)學(xué)題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生做有關(guān)百分?jǐn)?shù)的附加題。這樣一來，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是中等生、學(xué)困生，他們?cè)谧鲱}的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，也都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

二、妙設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出新的要求。然而有些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中依舊是照本宣科，未能積極地革新教學(xué)方法。這不僅不利于營造良好的課堂氛圍，還不能滿足學(xué)生的情感需要。為了解決這一問題，需要教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中以多媒體為教學(xué)手段、以圖片為教具、以學(xué)生的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的，同時(shí)又是他們十分感興趣的教學(xué)情境，這不僅使學(xué)生在這種情境之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的倩影、捕捉數(shù)學(xué)信息，還有利于他們把自己和數(shù)學(xué)緊緊地結(jié)合在一起，在不知不覺中獲得知識(shí)。

例如，在開展北師大版小學(xué)教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法。首先，我通過多媒體設(shè)備播放了一張超市的圖景，并以此創(chuàng)設(shè)一種商店購物的情境；其次，我對(duì)學(xué)生說：“你們仔細(xì)地觀看這幅圖片，說一說都看到了什么?！庇械膶W(xué)生說：“這是一個(gè)大超市，里面的物品太多了?！庇械膶W(xué)生說：“我看了一個(gè)美麗的書架上有各種各樣的書，我還看到了許多文具?！蔽覍?duì)學(xué)生說：“你們說得很好，你們看，在這幅圖的右上角的位置，小明和亮亮在買文具?！苯酉聛恚页鍪靖鱾€(gè)文具的價(jià)格：一本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)的價(jià)格是28.9元、一個(gè)書包價(jià)格是38.00元、一個(gè)文具盒的價(jià)格是5.65元、一支鋼筆的價(jià)格是10.5元、一個(gè)小刀0.5元。再次，我對(duì)學(xué)生說：“小明共有38.9元，亮亮一共帶了20.5元，你們想一想并說一說他們所帶的錢可以買到哪些文具用品？”在這種商店購物的情境中，學(xué)生都積極發(fā)言。由此可見，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生才是課堂真正的主角。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，針對(duì)這一情況，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)以“合作學(xué)習(xí)”為抓手，組織學(xué)生在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互討論、合作探究。例如，在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我就采用了這樣的方法。首先，我拿出一枚硬幣，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀察我手中的這枚硬幣，你們說一說這是什么形狀呢？”有的小學(xué)生說：“這枚硬幣的形狀是圓形。”有的學(xué)生說：“我仔細(xì)地觀察這枚硬幣，它是圓形?！蔽覍?duì)學(xué)生說：“你們剛才說得很好，你們?cè)谏钪羞€發(fā)現(xiàn)哪些圖形是圓形的呢？”一石激起千層浪，我的聲音剛剛落下，各個(gè)小組開始就這個(gè)問題進(jìn)行交流。在A組中，有的說車輪是圓的，有的說西瓜是圓的、太陽是圓的，還有的學(xué)生說，盤子是圓的，在B組中，有的學(xué)生說呼啦圈是圓的，臉盆也是圓的；在C組中，有的學(xué)生說水杯蓋也是圓的……你一言，我一語，各個(gè)小組里的成員在小組內(nèi)部都積極地發(fā)表了自己的想法。接下來，我順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)部探究圓的特點(diǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，這不僅為他們提供了展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自己個(gè)性的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，還最大限度地把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用多元化教學(xué)法是十分有必要的，這種方法的有效運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)靈動(dòng)、和諧的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

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編輯 馬曉榮