鐘妙玲

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作都占了很大的比例，給以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)閱讀和寫作，巧妙地將讀寫相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

教育是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，在所有的教學(xué)中，語文教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)的提高。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，有一定的語文基礎(chǔ)，已經(jīng)具備初步的閱讀和寫作能力。因此，語文教學(xué)的目的就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的運(yùn)用能力，在閱讀教學(xué)中有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和協(xié)作教學(xué)的良性互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高寫作的水平，促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國著名教育家葉圣陶非常關(guān)注小學(xué)語文的教育，提出了“閱讀促進(jìn)寫作”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“閱讀是吸收過程，而寫作是傾吐過程”，深刻分析了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教育家丁有寬進(jìn)一步提出了讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)，從內(nèi)容和范圍上進(jìn)行了擴(kuò)展，綜合提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，闡述了在語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義。

（一）閱讀教學(xué)對(duì)寫作水平的促進(jìn)作用

閱讀是寫作的前提，通過對(duì)課本內(nèi)容的閱讀，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)和技巧，加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能在寫作時(shí)有效地運(yùn)用這些關(guān)鍵字、詞、句，為寫作積累素材。

（二）寫作教學(xué)對(duì)閱讀能力的促進(jìn)作用

寫作同樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。通過寫作技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章的理解，在文字的閱讀課程中，有效地運(yùn)用寫作技巧，更直接快速地掌握文章的主旨和架構(gòu)，并對(duì)文章做好進(jìn)一步的分析[1]。因此在語文閱讀教學(xué)中充分將閱讀和寫作相結(jié)合，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。如在四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握整篇文章的架構(gòu)，概括文章的主旨，并對(duì)整篇文章進(jìn)行分段，在段落中進(jìn)行分層，加強(qiáng)文章的邏輯性及連貫性，利于幫助學(xué)生掌握各個(gè)段落及層次的大意，把握文章的主旨。然后要求學(xué)生寫一篇導(dǎo)游詞，以引導(dǎo)者的心態(tài)講述文章的內(nèi)容。通過閱讀可以讓學(xué)生充分了解文章的內(nèi)容，為其提供寫作的素材，而在寫作過程中又對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深化，從而掌握游記與導(dǎo)游詞的區(qū)別。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的巧妙運(yùn)用

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合，主要從文章的仿寫、續(xù)寫、改寫讀后感及自由寫作入手。

（一）閱讀與仿寫有效結(jié)合

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，仿寫是提高寫作能力很有效的一種方式，能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)修辭手法、寫作技巧的運(yùn)用。如在《桂林山水甲天下》一課中，運(yùn)用了大量的排比句，讓學(xué)生深刻地感受到漓江水的靜、清和綠，以及桂林山的奇、秀和險(xiǎn)。此外還有比喻，把山比作老人、巨象和駱駝，呈現(xiàn)出形象的畫面。老師可以讓學(xué)生描寫自己的家鄉(xiāng)或者去過的美景，必須采用排比和比喻的修辭手法，在提高寫作水平的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)或大自然的熱愛之情。

（二）閱讀與續(xù)寫、改寫有效結(jié)合

有的文章是開放式結(jié)局，有的文章則是作者給出了結(jié)局，但若故事情節(jié)發(fā)生改動(dòng)，則會(huì)有完全不同的結(jié)果。因此可以將閱讀和續(xù)寫、改寫有效結(jié)合，鍛煉學(xué)生的寫作能力。續(xù)寫是在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將故事補(bǔ)充完整，改寫則在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)的改動(dòng)。以《游山西村》一詩為例，教師在學(xué)生充分了解詩詞意思的基礎(chǔ)上，可以將其改寫為敘事文，講述陸游的出游經(jīng)歷，充分展現(xiàn)出山村的自然風(fēng)光及民俗習(xí)慣。也可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在“柳暗花明又一村”后遇到的人和事。通過對(duì)詩的續(xù)寫、改寫，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)此詩的印象，尤其是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”所蘊(yùn)含的人生哲理，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生續(xù)寫及改寫的能力[2]。

（三）閱讀與讀后感相結(jié)合

讀后感是學(xué)生在閱讀后所產(chǎn)生的情感觸動(dòng)，通過文章的閱讀和情感的抒發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在看完一本書、一部電影后，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一些感觸，如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中，教師先對(duì)文章進(jìn)行講解，同時(shí)還可以結(jié)合電影的放映，讓學(xué)生充分了解事情發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，然后讓學(xué)生寫一篇讀后感，深刻體會(huì)董存瑞的犧牲精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從而珍惜今天的幸福生活，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)而奮斗[3]。

（四）閱讀與自由寫作相結(jié)合

“文章貴在天成”，好文章大多是在作者有感而發(fā)的情況下創(chuàng)作而成。因此在學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合有一定基礎(chǔ)時(shí)，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，不限制題材、內(nèi)容和篇幅，任由學(xué)生發(fā)揮。同時(shí)，教師還可以多舉行競(jìng)賽等，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，加強(qiáng)寫作技巧的運(yùn)用，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、結(jié)語

本文主要介紹了在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義，并通過在閱讀教學(xué)中使用仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等手段提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)通過寫作技巧的運(yùn)用來提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該積極應(yīng)用這一教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青華.淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2017（8）：114，117.

[2]張金花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2017（8）：80-81.

[3]達(dá)秀蘭.巧挖讀寫聯(lián)動(dòng)最佳結(jié)合點(diǎn)：談小學(xué)閱讀教學(xué)中以“讀寫聯(lián)動(dòng)”來提高語文素養(yǎng)的策略[J].新課程，2016（6）：43.

編輯 高 瓊