王麗轉(zhuǎn)

摘 要：以推動初中語文課程教育發(fā)展為前提，圍繞層遞式教育這一話題，闡述了初中語文作文教學工作開展情況，并以人教版初中語文教材內(nèi)容為例，對初中語文作文教學中層遞式理念的應用方法進行分析。

關(guān)鍵詞：初中；語文；作文；層遞式理念

隨著教育改革程度的不斷深化，對初中語文作文教學提出了全新要求，現(xiàn)行的教育方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。為了解決這一問題，教師需要在作文教學中巧用層遞式理念，創(chuàng)新教學方法及內(nèi)容，設計多種訓練任務，激發(fā)學生寫作興趣，以此促進學生寫作能力的發(fā)展。

一、以讀促寫

考慮到初中生寫作基礎(chǔ)不牢靠，缺乏寫作素材的這一情況，教師需要在日常教學中注重引導學生積累素材，以此解決實際問題。寫作作為文字語言輸入與輸出的轉(zhuǎn)換過程，只有學生前期輸入大量素材，才能保證后期文字輸出的速度與效率。若是學生缺乏寫作素材的積累，將很難寫出一篇高質(zhì)量的作文?；诖饲闆r，結(jié)合本班學生的實際情況，注重閱讀積累，在看到好詞佳句時要為學生推薦經(jīng)典文學作品，鼓勵學生自主解讀文章思想，深度了解作者的生平事跡，使學生感受閱讀的樂趣[1]。在學生閱讀文章時，教師需有意識地培養(yǎng)學生閱讀意識與習慣，結(jié)合問題幫助學生深度解析文本語言，此舉不僅能幫助學生更好地積累素材，而且能使學生喜歡上寫作這一表達情感的方式。作文訓練需要以文字符號的輸入為起點，不應一開始就設置非常高的寫作標準，而是在學生積累一定寫作素材后，依據(jù)學生的寫作情況，再調(diào)整寫作訓練難度。

為了使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開闊學習視野，教師要依據(jù)學生的興趣愛好為其量身定制閱讀計劃，使學生暢游在書海中。首先，依據(jù)學生的閱讀速度與興趣愛好限定書籍數(shù)量，并邀請學生將家中閑置的書籍帶到課堂中來，在教室內(nèi)開設一個“書吧”。其次，以自薦或票選的方式選出圖書管理員，做好書籍保存與更新工作。最后，為了調(diào)動學生的閱讀興趣，教師還需定期開展知識競答活動，要求學生交流讀書的心得，無形中積累寫作素材。作文教學應以“導”為主線，肯定學生的閱讀行為，使其對寫作產(chǎn)生強烈的欲望，并自發(fā)參與到課堂中，為提升學生的寫作能力奠定扎實基礎(chǔ)。

二、逐層遞進

仿寫作為一種常見的寫作能力訓練方法，具備“形神兼?zhèn)洹钡脑瓌t，簡單地說，在保證“句式、內(nèi)容、修辭”協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象力選擇全新的事物進行仿寫，使其能前后連貫，實現(xiàn)文字闡述與思想情感的統(tǒng)一，對提升學生的寫作能力具有幫助[2]。首先，以仿寫簡單的句式為切入點，為學生提供若干個模板，要求學生按照句式要求及特點進行仿寫。課文在描寫百草園時運用了“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，對百草園的景物作了有層次的描述，讓我們欣賞到了百草園的美景。請你也用這種句式描寫一段景物。班級中的一位學生寫道：“不必說撲鼻而來的花香，也不必說軍衣沙沙的竹林，單是那常青樹就讓人沉醉于這廣場美景中?！逼浯?，引導學生仿寫文段，為其提供經(jīng)典文段。在教學中，要求學生從生活中選取素材仿寫句子，使其成為語意連貫的一段話，以此深化學生對作文寫作結(jié)構(gòu)、語言符號使用要求、修辭手法的運用技巧等方面的認知，從而更快掌握寫作方法與技巧。最后，在學生掌握多種寫作方法后，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容開展寫作創(chuàng)意比拼的活動，為學生構(gòu)建恰當?shù)恼Z言情境，激發(fā)學生的寫作欲望，以此促進學生寫作能力及創(chuàng)新思維能力的

提升。

在教學《我的叔叔于勒》這一課時，教師鼓勵學生結(jié)合自己的理解創(chuàng)作文章?！坝诶照媸莻€有出息的人，我們明天就去費城，我都想死他們了，我真想馬上就見到于勒。第二天我們早早地來到了碼頭，二姐的丈夫也在碼頭，他怪我們沒有把出發(fā)的消息告訴他，并且向我們解釋說這幾天沒回家確實是因為工作的原因……”借助開展作文競賽活動，減輕學生對寫作的抵觸情緒，還能樹立學生的寫作信心，對提升學生寫作能力具有幫助。

三、注重思維創(chuàng)新

要想充分發(fā)揮層遞式理念的教學作用，關(guān)鍵在于鼓勵學生結(jié)合想象力與生活經(jīng)驗寫作文。因為在前兩個階段學生已經(jīng)具備大量的寫作素養(yǎng)與寫作方法，教師只需要引導學生結(jié)合自己的所思所想便可以順利達成目標。在實際訓練中，引導學生從多個角度分析問題，使學生養(yǎng)成逆向思維，注重作文創(chuàng)新[3]。此外，要求學生結(jié)合真實情感，避免出現(xiàn)流水賬式的作文。

請你以“××的滋味”為題，寫一篇不少于600字的作文。要求把題目補充完整，然后作文，文中不得出現(xiàn)真實校名人名。在看到這一作文題目時，許多學生表示無從下手，教師此時則需要把握時機引導學生從反面分析素材。在教師的教學啟發(fā)下，學生寫出了《作弊的滋味》《說謊的滋味》《挨批的滋味》等文章，不僅作文選材貼合實際生活，而且達到了推陳出新的效果。

綜上所述，初中語文作文教學作為一項較為復雜繁瑣的工程，要想不斷提升學生的寫作能力，教師必須要重視層遞式理念的引用，由淺至深、科學全面地設計訓練活動，激發(fā)學生寫作能力，鼓勵學生自主寫作，從而達到促進學生綜合能力發(fā)展的效果。

參考文獻：

[1]胡倩秋.層遞式教學在初中作文教學中的應用探析[J].新作文（語文教學研究），2017（9）：9.

[2]朱光華.層遞式教學的初中語文作文教學策略[J].考試周刊，2017（53）：79.

[3]蔣黎珠.探討層遞式教學在初中語文作文教學中的應用[J].考試周刊，2017（44）：65.

編輯 段麗君