周燁

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，各個(gè)地區(qū)都要求高中英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但應(yīng)如何培養(yǎng)呢？文章基于此，就從五個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行了具體闡述，以期對(duì)大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；方法策略

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅是高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求，更是學(xué)生掌握知識(shí)、啟發(fā)思維的需要。所以，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)維度，以幫助學(xué)生更有效地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在很大程度上并未得到很好的培養(yǎng)，其中還存在著許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，如：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)能力低等。對(duì)此，筆者則就針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

一、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“主體地位”

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂中，教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識(shí)。并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)重心，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和自主性。對(duì)此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的“轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位”的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一課程時(shí)，我就會(huì)將這篇閱讀的教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力和自主學(xué)習(xí)的能力上。讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課布置的閱讀任務(wù)與我進(jìn)行交流，交流的過(guò)程中我就能了解到學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在哪里；然后，在課堂上我就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，或強(qiáng)調(diào)自主查閱資料的技巧，以達(dá)到為即將要開(kāi)展的閱讀教學(xué)做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“賞識(shí)教育”

在英語(yǔ)寫作課中，很多學(xué)生表示不會(huì)寫作文，害怕作文，對(duì)于這一類學(xué)生，他們是越不會(huì)寫就越不想學(xué)，逐漸就對(duì)寫作產(chǎn)生了厭倦心理。而處于高中這一階段的特殊群體，他們?cè)谟兄嗳跣撵`的同時(shí)也有著很強(qiáng)烈的自尊心，非?？粗貏e人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是什么。所以，作為一名英語(yǔ)老師，就要了解學(xué)生的這一心理特征，要幫助學(xué)生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學(xué)的過(guò)程中，要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)緊湊而又不失輕松的課堂氛圍，以便學(xué)生順暢地輸出知識(shí)并應(yīng)用于作文寫作中。同時(shí)，教師還可以以朋友、同學(xué)間的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交談，和學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系；并盡可能多得站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的想法和心情，讓他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對(duì)性地運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。通過(guò)老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心會(huì)逐漸被樹(shù)立起來(lái)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。以寫作課為例，教師可以將學(xué)生們的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗誦，并為學(xué)生準(zhǔn)備一支筆、一個(gè)筆記本或者其他禮品作為一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，隨后將文章展示在光榮榜區(qū)域，以此激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使他們的寫作興趣得以激發(fā)，寫好篇章的信心得以增強(qiáng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“微課教學(xué)”

任何一件事情的發(fā)展都是有一定的進(jìn)程的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生聽(tīng)課效率的重要保證，還是英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要保證?；诖耍趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以將微課與英語(yǔ)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)有效的結(jié)合起來(lái)，從而更有利于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有助于教學(xué)效率的維持。例如：在預(yù)習(xí)《cultural relics》這一節(jié)課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題以及預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化遺產(chǎn)的理解，在預(yù)習(xí)時(shí)，我借助微課對(duì)“cultural relics”等基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。同時(shí)，我也積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)了學(xué)生們探究一些自身所生活過(guò)和所經(jīng)歷過(guò)，并賦有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的情景，讓他們回顧那些“勇而有謀”的案例，分析中國(guó)傳統(tǒng)文化中“wisdom”的文化內(nèi)涵。再回顧一些“善事父母”的案例，分析傳統(tǒng)文化中“filial piety”的文化內(nèi)涵。最后，再在這些案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些能夠證實(shí)中國(guó)文化遺產(chǎn)存在的微視頻如“The Great wall； The Imperial Place of the Ming and Dynasties in Beijing and Shenyang.”等。告訴學(xué)生這些都是中國(guó)文化遺產(chǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的表現(xiàn)形式。這樣生動(dòng)、直觀的視頻展示，不僅實(shí)現(xiàn)了微課式的情景創(chuàng)設(shè)，還減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無(wú)目的性和散漫性。這樣一來(lái)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者認(rèn)為，這兩點(diǎn)對(duì)提打造高中英語(yǔ)生本課堂是十分重要的，所以，英語(yǔ)教師一定要重視核心素養(yǎng)下微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

四、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“分組教學(xué)”

科學(xué)合理的小組分設(shè)不僅有利于同學(xué)們之間相互交流、快樂(lè)學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)效率，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，如何進(jìn)行科學(xué)合理的小組活動(dòng)分組呢？這是高中英語(yǔ)老師在教學(xué)中要面對(duì)的一個(gè)重要的研究課題。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)分組之前，首先要了解班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有層次性，學(xué)生的性格具有多樣性，活潑、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就能夠有效帶動(dòng)小組討論問(wèn)題的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，還有利于學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)各個(gè)小組明確每位組員的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《wildlife protection》這一課程時(shí)，各組就要明晰誰(shuí)查閱文章中的新詞匯如“protection、pollution、prevention”等，誰(shuí)找出閱讀中的語(yǔ)法和重要的句子，最后教師就要求組員一起討論和交流自己學(xué)習(xí)的成果，并讓組長(zhǎng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。如此明晰的小組分工和討論，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主的查閱資料，體會(huì)在小組互動(dòng)配合中分析為題，在緊密合作中實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。當(dāng)然，這不僅極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)還提高了小組活動(dòng)的效率和整體水平。學(xué)生分組合作的過(guò)程就很切實(shí)有效的體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的培養(yǎng)要求。

五、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“分層教學(xué)”

教師的課前準(zhǔn)備是分層教學(xué)順利實(shí)施的潤(rùn)滑劑，是分層教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求。

例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》這一課時(shí)，我把“beauty、starve”這些單詞以及“l(fā)ook forward to、in honor of”等，簡(jiǎn)單短語(yǔ)句型作為基礎(chǔ)部分，這是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。對(duì)于中等水平的學(xué)生，我就要求他們?cè)谡莆諉卧~和句型的基礎(chǔ)上弄懂課文的意思并背誦其中的經(jīng)典句型。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，我就重點(diǎn)教他們閱讀技巧與語(yǔ)法知識(shí)，并讓他們把課堂上的多余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行課外閱讀，以此來(lái)擴(kuò)展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。這既照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又顧及到了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還提高了課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了“學(xué)科核心素養(yǎng)下分層教學(xué)”的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)共同體。它們相互滲透、相互促進(jìn)。課堂中積極鍛造學(xué)生的語(yǔ)言能力，不但可以開(kāi)拓他們的國(guó)際視野、還能促進(jìn)其積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的構(gòu)建和發(fā)展，從而進(jìn)一步刺激他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的淬煉成長(zhǎng)。故而，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂模式實(shí)踐有助于提高學(xué)生們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，維持好學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效度，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的個(gè)體。因此，教師要重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生高中英語(yǔ)和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

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