張妮

【摘 要】本文論述基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職圖形圖像處理課程中應(yīng)用的模式，以圖形圖像處理課程中“圖層蒙版的使用”教學(xué)內(nèi)容為例，按照課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)效果提出翻轉(zhuǎn)課堂在課程應(yīng)用中應(yīng)注意微視頻制作的質(zhì)量，提供有力的信息技術(shù)支持。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 圖形圖像處理課程 信息化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07C-0089-03

隨著教育信息化的不斷發(fā)展和深入，微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)模式和理念應(yīng)運(yùn)而生，極大地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和方式。在信息化教育改革的浪潮中，高職教育也越來(lái)越注重教育的質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。概括而言，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化的環(huán)境下，課程教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下利用這些學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，而課上在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化新型的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)時(shí)空的限制，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，為我國(guó)高職教育教學(xué)改革提供新的思路。

一、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

圖形圖像處理課程主要學(xué)習(xí)PhotoShop軟件，不僅有理論知識(shí)的傳授，更重要的是實(shí)際技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)新能力等有著多方面的培養(yǎng)要求，是未來(lái)就業(yè)從事平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)等工作的必備技能。該課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師在課堂上進(jìn)行講解演示，學(xué)生跟著步驟進(jìn)行操作。這種教學(xué)方式普遍存在著課程傳授知識(shí)過(guò)多學(xué)生難以消化、師生之間缺乏互動(dòng)交流、學(xué)生自主創(chuàng)作能力不足等問(wèn)題。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于圖形圖像處理課程教學(xué)中，不僅可以豐富當(dāng)前的教學(xué)模式，而且能有效解決傳統(tǒng)模式存在的不足，具有很大的優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）微視頻短小精悍，利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中讓學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的資源主要是以微視頻為主。每一個(gè)微視頻都是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)制作而成，且時(shí)長(zhǎng)比較短，一般只有幾分鐘，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。圖形圖像處理課程主要學(xué)習(xí)PhotoShop軟件，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是在大屏幕上進(jìn)行演示，學(xué)生跟著操作，但是這種方式不少學(xué)生反映看不清演示，跟不上教師的步驟；另外一種就是教師通過(guò)軟件廣播教學(xué)，方便學(xué)生觀看，但是如果操作稍微復(fù)雜一些，等到教師演示完畢，不少學(xué)生又忘記前面的步驟。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微視頻，演示直觀、明了，同時(shí)還具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）師生角色重新定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)著課堂的主體地位。因?yàn)檎n程內(nèi)容比較多，而課堂時(shí)間十分的有限，大多數(shù)圖形圖像處理課程的老師在課程上幾乎都要不停地進(jìn)行授課、演示操作，留給學(xué)生協(xié)作探究的時(shí)間很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師變成學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，以及微視頻的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，而學(xué)生則變成自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們課前在教師的引導(dǎo)下利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上有更多的時(shí)間可以和教師、同伴進(jìn)行協(xié)作、交流，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，更加符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“知識(shí)的傳授”在課堂上完成，“知識(shí)的內(nèi)化”則在課后讓學(xué)生完成。而在實(shí)際的圖形圖像處理課程教學(xué)中，課堂上教師一直不斷地給學(xué)生進(jìn)行授課，一方面學(xué)生難以消化，另一方面給學(xué)生提供操作練習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，師生之間更是缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)流程，課前安排任務(wù)給學(xué)生自學(xué)，課堂上則給學(xué)生留下更多的時(shí)間可以和老師、同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以將遇到的難點(diǎn)或有疑惑的內(nèi)容記錄下來(lái)，在課堂上請(qǐng)教老師。而教師在課堂上有更加充足的時(shí)間安排互動(dòng)答疑、協(xié)作創(chuàng)新等活動(dòng)，這些活動(dòng)能有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。

（四）技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作、自主創(chuàng)新的能力。在圖形圖像處理課程中，由于受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織的局限性，學(xué)生的操作往往習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，鮮有創(chuàng)意的作品。而翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，將微視頻等學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，讓課堂上教師有更多的時(shí)間組織學(xué)生的探究活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、勇于創(chuàng)新的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用模式的構(gòu)建和實(shí)施案例

（一）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中應(yīng)用模式的構(gòu)建。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于圖形圖像處理課程教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效果。同時(shí)，嘗試建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程教學(xué)中應(yīng)用的一般教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的模式

把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于圖形圖像處理課程，主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要的工作是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作學(xué)習(xí)資源，特別是設(shè)計(jì)和制作好基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生主要是根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題認(rèn)真記錄下來(lái)。課中這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施評(píng)價(jià)。圖形圖像處理是一門操作性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的課程，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同的活動(dòng)，比如可以讓學(xué)生展示課前環(huán)節(jié)完成的作品，也可以讓學(xué)生交流在操作和設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得和體會(huì)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并進(jìn)一步組織學(xué)生分成小組共同完成PS作品的設(shè)計(jì)和制作，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和教師評(píng)價(jià)總結(jié)。總而言之，課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流和開(kāi)展探究活動(dòng)，而且教師的指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)也更具有針對(duì)性。在課后這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要是針對(duì)學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)本次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思并進(jìn)行改善，而學(xué)生則進(jìn)一步完成教師布置的課后練習(xí)和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流或者提問(wèn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中實(shí)施具體案例。本文以圖形圖像處理課程中的“圖層蒙版的使用”內(nèi)容為案例，分別針對(duì)筆者所上課的兩個(gè)班級(jí)實(shí)施了傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本次課堂教學(xué)時(shí)間為2個(gè)課時(shí)。

1.教學(xué)實(shí)施過(guò)程。具體如下：

（1）課前準(zhǔn)備階段。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)的傳授在課前實(shí)施，那么就需要教師和學(xué)習(xí)者在課前花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。首先筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和分割，并重新制作了課程PPT，結(jié)合教學(xué)PPT，將教學(xué)案例的演示一起錄制視頻制作成3個(gè)教學(xué)微視頻。第一個(gè)微視頻主要是關(guān)于蒙版相關(guān)理論知識(shí)的講解，主要包括蒙版的定義、蒙版的類型、蒙版基本操作的演示。第二個(gè)微視頻的主要內(nèi)容是圖層蒙版的實(shí)例—— 合成夢(mèng)幻場(chǎng)景演示操作，并總結(jié)圖層蒙版操作的注意事項(xiàng)。第三個(gè)微視頻的內(nèi)容是實(shí)例—— 制作房地產(chǎn)海報(bào)。其中3個(gè)微視頻的時(shí)間分別為4分鐘、6分鐘、8分鐘。接著筆者將相關(guān)的PPT、前兩個(gè)教學(xué)微視頻以及教學(xué)案例的素材都上傳到圖形圖像處理的課程網(wǎng)站中，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用微視頻等資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并完成蒙版相關(guān)案例的操作，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)提交模板，上傳完成的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)交流模塊進(jìn)行提問(wèn)。

（2）課堂教學(xué)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的時(shí)間花費(fèi)在課程內(nèi)容的講解和案例操作的演示中，而在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中，因?yàn)榭紤]到在課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了比較充分的學(xué)習(xí)，而且筆者從學(xué)生提交的作業(yè)和與學(xué)生的交流反饋中，感覺(jué)本次學(xué)生的自學(xué)效果整體良好，但是也有少部分學(xué)生在課前不能很好地完成任務(wù)。因此在課堂開(kāi)始階段，筆者將班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每一小組都完成兩個(gè)圖層蒙版案例的操作，其中一個(gè)案例是上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微視頻案例—— 合成夢(mèng)幻場(chǎng)景，另一個(gè)案例則是沒(méi)有上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例—— 制作房地產(chǎn)海報(bào)。第一個(gè)案例是考核學(xué)生對(duì)圖層蒙版知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可通過(guò)觀看微課跟著操作步驟完成任務(wù)；第二個(gè)案例則是相對(duì)綜合一些的操作案例，且沒(méi)有教學(xué)微課觀看，難度增大，旨在考核學(xué)生舉一反三，熟練運(yùn)用圖層蒙版的操作能力。在小組完成案例制作的過(guò)程中，要求小組成員遇到困難時(shí)，首先討論或查閱資料尋找解決的辦法，繼而再請(qǐng)教教師，同時(shí)要求小組中學(xué)習(xí)好的成員必須幫助比較落后的成員，盡量保證小組中每一成員都能完成案例的操作。教師在學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作操作的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于一些重點(diǎn)操作技巧或者難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的講解，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。最后是采用小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)每個(gè)小組完成的情況進(jìn)行總結(jié)。

（3）課后復(fù)習(xí)階段。在課后，筆者將課堂上的另一個(gè)案例—— 制作房地產(chǎn)海報(bào)的教學(xué)微課上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一起供學(xué)生復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)通過(guò)本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不足進(jìn)行反思與改進(jìn)。對(duì)于學(xué)生方面，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資源特別是微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提交布置的課后作業(yè)。

2.教學(xué)效果分析。筆者通過(guò)所授課的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，并在通過(guò)教學(xué)過(guò)程觀察、訪談學(xué)生以及課后對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查3種方式對(duì)試驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行分析。筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性更好，氣氛也更活躍，比傳統(tǒng)課程教學(xué)模式下的學(xué)生能更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)與部分學(xué)生交流，學(xué)生表示比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且對(duì)于自己掌握課程知識(shí)起到較好的作用。筆者同時(shí)還設(shè)計(jì)了問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷共有15題，分別從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的使用效果感受以及滿意度三方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施持肯定的態(tài)度，并認(rèn)為能有效地解決學(xué)習(xí)者的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，能有效提高教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微視頻的制作水平還有待進(jìn)一步的提高，特別在設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、內(nèi)容活潑豐富的微課方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在圖形圖像處理課程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）微視頻制作的質(zhì)量至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本前提是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是通過(guò)微視頻進(jìn)行自學(xué)的，所以微視頻的質(zhì)量是影響整個(gè)教學(xué)實(shí)施非常關(guān)鍵的因素。在制作微視頻的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.微視頻必須短小且聚焦。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，微視頻在時(shí)長(zhǎng)上明顯縮短，一般為3到10分鐘，在內(nèi)容上少且聚焦，更加符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，也更適合于移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。圖形圖像處理課程屬于操作性很強(qiáng)的課程，在制作微視頻的過(guò)程中，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、提煉或者分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者操作技能點(diǎn)再進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)和制作，而不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)演示步驟或是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單錄制。

2.微視頻應(yīng)該充滿趣味性。微視頻主要應(yīng)用于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，缺乏教師課堂上的實(shí)時(shí)監(jiān)督，主要依靠學(xué)習(xí)者本身的自控力。而很多高職學(xué)生的自控力比較弱。因此，作為視覺(jué)媒體，微視頻在制作過(guò)程中應(yīng)該注重趣味性的設(shè)計(jì)，比如用充滿詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行解說(shuō)，或者引入一些生動(dòng)形象的交互動(dòng)畫，又或者在一些重點(diǎn)操作技能上進(jìn)行鮮明標(biāo)記等方式增強(qiáng)微視頻的趣味性，讓其在引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上具有持續(xù)的吸引力，讓學(xué)習(xí)者較好地完成課前的自主學(xué)習(xí)。

3.微視頻應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生能力。圖形圖像處理課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)學(xué)生的操作技能、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力有著多方面的要求。因此微視頻的設(shè)計(jì)不僅僅止步于讓學(xué)生掌握某個(gè)具體技能點(diǎn)的操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以在制作微視頻的過(guò)程中，我們可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，并適當(dāng)給學(xué)生留下一定的課外作業(yè)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的有力支持。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于信息化技術(shù)的發(fā)展而誕生的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施離不開(kāi)信息技術(shù)的大力支持。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖形圖像處理已于2012年申報(bào)了院級(jí)精品課程，并搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在課前，教師可以把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，特別是微視頻列好目錄發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行在線留言，也可以進(jìn)行在線測(cè)試。課堂上教師也可以實(shí)時(shí)地使用該平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源組織教學(xué)，比如學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)下載素材，也可以將自己的作品上傳到平臺(tái)上，以便大家進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以延伸到課后讓學(xué)生進(jìn)一步的交流和學(xué)習(xí)。目前廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的學(xué)習(xí)平臺(tái)還存在一些不足，比如還是傳統(tǒng)的PC版網(wǎng)站，不利于學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有建立學(xué)生個(gè)人電子檔案等。這些都有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在圖形圖像處理課程中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生和老師提出了更高的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：

第一，新模式的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授環(huán)節(jié)移到了課下進(jìn)行，主要依靠學(xué)生自主觀看教學(xué)微視頻，對(duì)學(xué)生自學(xué)的能力和控制力提出了更高的要求。另一方面，需要教師有針對(duì)性地制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻，還要精心地設(shè)計(jì)和組織課下和課上的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度都提出了新的要求。

第二，新模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制需要改革。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很好的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生一切。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“知識(shí)的傳授”主要通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行，而“知識(shí)的內(nèi)化”主要是通過(guò)師生之間的交流、學(xué)生之間的合作探究來(lái)進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的能力也要從“過(guò)程”和“結(jié)果”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究協(xié)作能力，促進(jìn)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合圖形圖像處理課程的特點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，取得了一定的成績(jī)，也遇到了一些挑戰(zhàn)。相信隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教育信息化也會(huì)更加的深入人心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉穎.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)研究[D].無(wú)錫：江南大學(xué)，2017

[2]毛彬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017

[3]肖紅武.“翻轉(zhuǎn)課堂”在西部高校英語(yǔ)教學(xué)中的困境與未來(lái)走向[J].考試周刊，2018（2）

[4]李振華，鄭琳川.翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻課程設(shè)計(jì)的思考與探索[J].中國(guó)教育信息化，2014（20）

【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級(jí)教改課題“基于微視頻的‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在‘圖形圖像處理中的應(yīng)用研究”（YJJ1608）

【作者簡(jiǎn)介】張 妮（1983— ），廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育信息化。

（責(zé)編 盧 雯）