【摘 要】本文論述基于工作過(guò)程的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)改革，針對(duì)傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中內(nèi)容雖多但不成系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、規(guī)范條文多缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，提出從課程培養(yǎng)目標(biāo)與定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程考核等方面探索混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程基于工作過(guò)程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 混凝土結(jié)構(gòu)基本原理 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07C-0086-03

近年來(lái)，隨著廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，廣西的城鎮(zhèn)化建設(shè)、道路橋梁、地下工程（地鐵）、隧道工程（高鐵）等領(lǐng)域取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，為廣西建筑業(yè)的快速發(fā)展注入了新的動(dòng)力，同時(shí)對(duì)建筑行業(yè)的人才提供了新的平臺(tái)和提出了新的要求，并在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了新的影響。截至2018年2月，廣西開(kāi)設(shè)土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科高校數(shù)量為12所（其中民辦本科院校5所），還不包括一些正在申請(qǐng)升格為本科的民辦高職高專(zhuān)院校，這說(shuō)明建筑業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求量大。雖然廣西土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，但是較多地方本科院校沒(méi)有從地情、校情、學(xué)情角度去把握本校的辦學(xué)定位，以致在土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中復(fù)制的痕跡比較明顯，特別是民辦本科院校在追求經(jīng)濟(jì)效益的前提下，此方面的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)了標(biāo)準(zhǔn)與特色。課程建設(shè)與改革是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵堡壘，從一定意義上分析，沒(méi)有了課程，也就沒(méi)有了教育。作為應(yīng)用型本科地方高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力要求要在課程建設(shè)中體現(xiàn)，沒(méi)有切合工作崗位能力要求的課程改革，就失去了課程建設(shè)的靈魂。混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中占有非常重要的地位，但從長(zhǎng)期以來(lái)的課程教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果來(lái)看，還存在許多亟須探討并解決的問(wèn)題。本文根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討，提出基于工作過(guò)程的教學(xué)改革方法。

一、南寧學(xué)院關(guān)于工作過(guò)程的課程改革思潮

（一）土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合辦學(xué)定位。南寧學(xué)院堅(jiān)持“應(yīng)用型、開(kāi)放式、新體驗(yàn)”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，堅(jiān)持以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)“做人有品格、就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合型人才。土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位，并將其貫穿于人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)以致用為宗旨、以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以全面發(fā)展為原則，充分體現(xiàn)“行業(yè)特性、崗位特征、學(xué)校特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特長(zhǎng)”。

（二）基于工程過(guò)程的課程改革。課程改革有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。首先，根據(jù)南寧學(xué)院應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革與建設(shè)，以課程體系為整體，以課程單元為重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)解構(gòu)與重構(gòu)知識(shí)貯備型的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈發(fā)展同向同行同步同心的知識(shí)應(yīng)用型課程體系與教學(xué)內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的排序應(yīng)以專(zhuān)業(yè)工作崗位能力要求為主線，可以為并列、遞進(jìn)、包含等排序關(guān)系，體現(xiàn)的是教學(xué)方法論的形成。土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“能力”，強(qiáng)調(diào)能力的綜合性，即職業(yè)能力不再是當(dāng)初的某項(xiàng)任務(wù)的具體“操作能力”，而是包括學(xué)習(xí)能力、方法綜合能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、社會(huì)活動(dòng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。再次，過(guò)程工程的課程改革體現(xiàn)的是行動(dòng)體系內(nèi)容，要以“學(xué)生發(fā)展為中心”。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作順序，或是對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)工作順序（行動(dòng)順序），都是串行一致的。

南寧學(xué)院關(guān)于工作過(guò)程的課程改革與建設(shè)的本質(zhì)在于：知識(shí)的總量沒(méi)變，知識(shí)排序的方式發(fā)生了變化。

二、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。前修課程有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)中的靜定部分、土木工程材料等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程以及畢業(yè)后走上工作崗位掌握基本的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)方法單一，較多的采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高，并且該門(mén)課程的知識(shí)比較理論化，因此教學(xué)效果往往不佳?？偨Y(jié)起來(lái)，存在以下問(wèn)題：

（一）內(nèi)容雖多但不成系統(tǒng)。該課程教學(xué)內(nèi)容多并且復(fù)雜，公式多、符號(hào)多且相似，需要力學(xué)基礎(chǔ)，卻與傳統(tǒng)力學(xué)研究對(duì)象不同。同時(shí)，本門(mén)課程的理論原理和計(jì)算公式需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正方可應(yīng)用，學(xué)生感覺(jué)知識(shí)比較空洞和抽象。另外，章節(jié)多，章節(jié)間的內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立，但不成系統(tǒng)，章節(jié)之間內(nèi)容跳躍現(xiàn)象比較明顯，如果按照傳統(tǒng)的“以綱為綱，以本為本”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)壓力較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不成體系，呈現(xiàn)碎片現(xiàn)象。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本門(mén)課程研究的對(duì)象是鋼筋和混凝土兩種材料組合結(jié)構(gòu)在力學(xué)性能、設(shè)計(jì)、施工方法等，這些理論知識(shí)以及公式的推導(dǎo)及應(yīng)用都是在假定條件下才能運(yùn)用的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，普遍做法是花費(fèi)更多的精力，去引導(dǎo)學(xué)生如何理解和掌握公式及其中的一些符號(hào)含義，這只是換另外的一種理論教學(xué)方法來(lái)“美化”實(shí)踐教學(xué)，把“實(shí)踐教學(xué)”片面理解為“公式”的掌握和運(yùn)用。只有通過(guò)深入的開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)驗(yàn)證公式的運(yùn)用條件及推理，學(xué)生掌握的知識(shí)才能從貯存狀態(tài)升華為應(yīng)用狀態(tài)，也才能更好地達(dá)到課程建設(shè)的真正教學(xué)目標(biāo)。

（三）規(guī)范條文多缺乏針對(duì)性。混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程中，從力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到施工工藝，每個(gè)知識(shí)章節(jié)都貫穿著對(duì)應(yīng)內(nèi)容現(xiàn)行的規(guī)范條文，不但多，而且范圍較廣，涉及從設(shè)計(jì)到施工。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)“不會(huì)記；會(huì)記不會(huì)用；會(huì)用不會(huì)變”等現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。因此，如何“因材施教”，把理論性較強(qiáng)的規(guī)范條文轉(zhuǎn)換為針對(duì)性較強(qiáng)的可操作性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)迫在眉睫。

三、基于工作過(guò)程的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)改革思路

綜上所述，傳統(tǒng)的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的培養(yǎng)模式不能有效提高學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力，結(jié)合工作過(guò)程的教學(xué)理念，提出以下教學(xué)改革思路。

（一）明確課程培養(yǎng)目標(biāo)與定位。根據(jù)南寧學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程特點(diǎn)，如圖1所示，重新明確混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的培養(yǎng)目標(biāo)與定位。

（二）重塑教學(xué)設(shè)計(jì)。具體如下：

1.學(xué)科體系和行動(dòng)體系的解構(gòu)與重構(gòu)。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合力的傳遞路線“梁→板→柱”，把混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的學(xué)科體系（第1章 材料的性能；第2章 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法；第3章 受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算；第4章 斜截面承載力計(jì)算；第5章 軸心受力構(gòu)件正截面承載力；第6章 偏心受力構(gòu)件承載力計(jì)算；第7章 受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；第8章 裂縫變形耐久性；第9章 預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件計(jì)算）進(jìn)行解構(gòu)，并重構(gòu)為4個(gè)新的行動(dòng)體系（受彎構(gòu)件計(jì)算、受壓構(gòu)件計(jì)算、受扭構(gòu)件計(jì)算、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)計(jì)算）。

2.行動(dòng)體系的設(shè)計(jì)。行動(dòng)體系的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于尋找行動(dòng)目標(biāo)的載體（活動(dòng)或項(xiàng)目等）、情境（三個(gè)以上）、工作過(guò)程三要素。在行動(dòng)體系設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，把學(xué)科體系的知識(shí)內(nèi)容化零為整，體現(xiàn)“以學(xué)生能力發(fā)展為中心”，讓學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。以構(gòu)件為載體，把混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的行動(dòng)體系設(shè)計(jì)如下：

為了能更好地分層次培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，把4個(gè)一級(jí)情境進(jìn)一步分解為9個(gè)二級(jí)情境，從而整門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容就濃縮為9個(gè)二級(jí)情境的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和考核當(dāng)中，就可以根據(jù)其完成情境的比例來(lái)評(píng)估課程的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。

（三）教學(xué)實(shí)施。具體如下：

1.教學(xué)方法?；炷两Y(jié)構(gòu)基本原理課程共有56個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)8個(gè)。本著“教不是為了教，學(xué)是為了更會(huì)學(xué)”的應(yīng)用型本科教學(xué)目的，通過(guò)采用案例分析法、項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)法、結(jié)果導(dǎo)向法等教學(xué)方法，結(jié)合南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院的校企合作平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，把教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵部分，也是教學(xué)效果在課堂上直接體現(xiàn)的重要因素。混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，按照工作流程，學(xué)生學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容后，掌握的是解決問(wèn)題的方法論：資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)。

（四）課程考核。課程考核方式的轉(zhuǎn)變要立足于課程培養(yǎng)目標(biāo)與定位——培養(yǎng)學(xué)生具有初步結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析能力。與傳統(tǒng)的考核方式不一樣，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的課程考核注重的是學(xué)生的“理論有基礎(chǔ)，能力有后勁”，能更全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用期末筆試成績(jī)（40%）+情境評(píng)定成績(jī)（60%）進(jìn)行評(píng)定。其中情境考核包含學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，更是模擬設(shè)計(jì)工作崗位流程進(jìn)行，綜合利用各方資源，體現(xiàn)了學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力由弱變強(qiáng)。

信息化時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生提供了獲取各方面知識(shí)的有效途徑，學(xué)情已在改變，勢(shì)必會(huì)沖擊傳統(tǒng)的教育理念與模式，不創(chuàng)新則退步，甚至被淘汰。教育的落腳點(diǎn)在于課程建設(shè)，混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程教學(xué)改革遵循了南寧學(xué)院應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念與定位，體現(xiàn)了土木專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在微觀層面上落地，基于工程過(guò)程的教學(xué)改革思路很好地詮釋了“教學(xué)過(guò)程工作化，工作過(guò)程系統(tǒng)化”。

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[2]田悅，張明月，趙中華.轉(zhuǎn)型背景下《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程改革教學(xué)研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊.2017（10）

[3]沈蒲生.混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].北京：高等教育出版社，2012

【基金項(xiàng)目】南寧學(xué)院本科示范課程項(xiàng)目（2017BKSFKC06）

【作者簡(jiǎn)介】沈建增（1981— ），男，碩士，南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院講師，工程師，研究方向：新材料應(yīng)用與結(jié)構(gòu)檢測(cè)與加固。

（責(zé)編 黎 原）