曹衛(wèi)東

【摘 要】從歷年的高考物理可以看出對(duì)學(xué)生解題能力的要求越來越高。在高中物理教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，通過分梯度的練習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的解題興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建，以針對(duì)性的、富有典型性的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，全面提高學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】物理；解題能力；探究

解題是一個(gè)綜合分析的過程， 它不是單純的得出結(jié)論的過程，而是根據(jù)題干所給的已知條件而尋找解題方法并得出結(jié)論的綜合應(yīng)用過程。從歷年的高考物理看，對(duì)學(xué)生的解題能力的要求越來越高，而這也就要求物理教師在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。結(jié)合高中生解題的實(shí)際情況看，大多學(xué)生只關(guān)注表面現(xiàn)象，對(duì)題干信息沒有深入理解。從物理教學(xué)實(shí)踐看，淡化物理思維訓(xùn)練，變式練習(xí)不夠，缺乏系統(tǒng)化和程序化。為此，在物理教學(xué)中還得針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因生制宜，制定切實(shí)符合學(xué)生的對(duì)策，這樣才能提高學(xué)生的解題能力。

一、解題分梯度，激發(fā)學(xué)生的解題興趣

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的層次必定是不一樣的，若以相同的要求對(duì)待學(xué)生，那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勢(shì)必失去興趣，而若要求統(tǒng)一，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又得不到強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣，容易造成兩頭大，中間小的問題。在解題中，要將學(xué)生分為不同的層次，采用分梯度的方式對(duì)學(xué)生展開解題訓(xùn)練。在平時(shí)課堂作業(yè)、課后作業(yè)、周練、月練等解題練習(xí)中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際把學(xué)生分為三個(gè)層次，第三個(gè)層次學(xué)生只要求其完成基本練習(xí)，起到鞏固概念的目的；第二層學(xué)生要以練習(xí)而促進(jìn)其遷移應(yīng)用，如變化公式訓(xùn)練；第一層學(xué)生則要進(jìn)行遷移訓(xùn)練，在完成基本課堂練習(xí)外，還要增加強(qiáng)化訓(xùn)練題，以此來幫助學(xué)生遷移應(yīng)用，提高其解題能力。

在課堂練習(xí)中，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到練習(xí)中。首先，要多設(shè)計(jì)填空類、判斷類問題，以此來幫助學(xué)生鞏固新知。如“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)后，針對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”“平拋運(yùn)動(dòng)的方向”“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”而設(shè)計(jì)判斷、填空題，以小組搶答方式組織學(xué)生完成，鞏固概念。其次，在練習(xí)中要讓第一層的學(xué)生幫助第二三層的學(xué)生，合作解題。最后，要加強(qiáng)對(duì)第三層學(xué)生的幫扶。該類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在解題中對(duì)題干的分析、公式的應(yīng)用等能力較差，在物理教學(xué)中要針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行幫扶。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的構(gòu)建

解題所依靠的是知識(shí)和方法，若學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握不到位，在解題中自然會(huì)困難重重。而結(jié)合以往的物理教學(xué)看，以講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入，為此，須對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革，按照新課標(biāo)要求而提倡合作探究的方式組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。以“摩擦力”為例，導(dǎo)入中以小實(shí)驗(yàn)（把書平放在桌面上，給書本一個(gè)初速度，觀察書本滑出后在桌面的滑行情況）引入，追問“是什么原因?qū)е聲镜乃俣仍絹碓铰?？”“桌面給書本的摩擦力屬于哪一類？”通過師生互動(dòng)而逐層提問，引出判斷滑動(dòng)摩擦力的決定因素，接著以問題“怎樣才能產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力？”而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件展開討論。

通過學(xué)生的討論，教師組織學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向進(jìn)行探究，該環(huán)節(jié)中結(jié)合導(dǎo)入中的課堂小實(shí)驗(yàn)，問“手掌在桌面上滑動(dòng)時(shí)，手掌受到桌面給它的作用力有幾個(gè)？”“支持力的方向向什么方向？摩擦力的方向向什么方向？”“這兩個(gè)力的方向有什么關(guān)系？同一直線還是成一角度？角度是多大？”通過問題討論后教師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充，歸納總結(jié)后對(duì)滑動(dòng)摩擦力的概念進(jìn)行剖析。如此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不是單純地聽老師講，而是在合作中探究，理解知識(shí)點(diǎn)。改革課堂模式，讓學(xué)生參與課堂形成對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建，才能為解題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重方法引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法

結(jié)合近幾年的物理高考題來看，知識(shí)點(diǎn)的變化不大，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。就解題而言，靈活性增強(qiáng)，其目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。以2017年江蘇高考物理計(jì)算題的第14題為例，第一問（未拉A時(shí)，C受到B作用力的大小F）學(xué)生不難解答，第二問則是動(dòng)摩擦因數(shù)的最小值，需要學(xué)生根據(jù)C恰好降到地面時(shí)，B受C支持力最大為Fm，根據(jù)力的平衡求得，得到最大靜摩擦力，B對(duì)地面的壓力，B受地面的摩擦力來求解，求解所需要的條件需要全部考慮進(jìn)去。然在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些題學(xué)生在課堂中會(huì)解析，而在練習(xí)或考試中，只要題干稍微發(fā)生變化，學(xué)生就難以求解。究其原因，學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，對(duì)物理解題方法沒有形成系統(tǒng)的歸納。

在物理教學(xué)中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用。以豎直上拋運(yùn)動(dòng)為例，不管題干中的條件、數(shù)據(jù)怎么變化，抓住位移（s=Vot-gt /2）、末速度（Vt=Vo-gt）、有用推論（Vt -Vo =-2gs）、上升最大高度（Hm=Vo /2g），往返時(shí)間（t=2Vo/g）。這些核心公式即可計(jì)算，在解題中，要注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)典型問題進(jìn)行分析； 二是要在分析典型問題的基礎(chǔ)上歸納方法。以對(duì)物體受力的分析為例，其步驟是先判斷物體的個(gè)數(shù)并作圖，然后再判斷力的方向，在受力分析中，要明確對(duì)象，分析物體或結(jié)點(diǎn)受力的個(gè)數(shù)和方向并作圖，根據(jù)受力作用而用正交分解法解題列動(dòng)力學(xué)方程（分兩種情況，即受力平衡時(shí)或受力不平衡時(shí)不同）， 只要抓住題干中的要點(diǎn)，逐層分析，問題肯定會(huì)迎刃而解。

對(duì)學(xué)生物理解題能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在高中物理教學(xué)中，要立足學(xué)生實(shí)際，通過分梯度的練習(xí)任務(wù)而激發(fā)學(xué)生的解題興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建，以針對(duì)性的、富有典型性的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、多解題，這樣才能逐漸提高學(xué)生的解題能力。