初征 劉海嬰

摘要：器樂教學是高師類院校音樂專業(yè)的重要課程之一，然而隨著人們對物質(zhì)文化需求的不斷提高，社會對器樂類人才的需求有了巨大的變化，而高師院校的器樂教育培養(yǎng)模式一直都是沿襲者專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，注重學生的演奏技法和作品的難易度，忽視多元文化的培養(yǎng)，忽略人文精神和課程間的相互聯(lián)系，從而無法與社會需求相對應(yīng)。在多元文化視角下的高師器樂教學改革實踐中，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教育人才是長期而又長遠的教育目標，研究高師院校器樂課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化，有利于加快器樂課程的改革與發(fā)展步伐，為培養(yǎng)符合社會需求的具有高素質(zhì)的教師教育人才做出更大的努力。

關(guān)鍵詞：多元文化 高師器樂 教學改革

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0081-03

近年來高師院校器樂類招生質(zhì)量越來越低，生源質(zhì)量逐年下降，有甚者在藝考前幾個月突擊式的學習樂器，也能走進師范類院校。針對學生入學程度參差不齊的情況，還一味的要求高質(zhì)量的演奏技能，顯然是不切合實際，也不能與社會對高師器樂類人才的需求所銜接。器樂教學作為高師音樂專業(yè)教學的重要組成部分，在弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化和提升民族審美品味，以及促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但授課模式的單一，盲目追求專業(yè)水平的拔高，違背了社會對于人才的真正要求，不利于高師民族器樂教學的持續(xù)發(fā)展與人才的培養(yǎng)。教學大綱、教學內(nèi)容及教學方法上忽視了對人文精神與人格修養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計，也缺乏對學生差異性和獨特性的認識，從而限制了藝術(shù)想象力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2004年國家頒發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》，目的是深化器樂課程教學體系，指導創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深化課程內(nèi)容與方法改革，構(gòu)建“多元化”的器樂課程教學體系①。

一、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立“多元化”的課程體系

以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，按照學生實際演奏程度做課程計劃。

（一）完善“專業(yè)技能課”授課方式：入學實際演奏程度做為分組依據(jù)

以往的專業(yè)技能課教師都是“一對一”授課，對于專業(yè)技能較好的同學，這種授課方式能夠快速的提高演奏能力，但缺乏重奏與合奏的能力。隨著近年來各大院校的招生人數(shù)不斷的擴大，繼續(xù)沿用此種教學方式授課不僅給專業(yè)教師帶來了巨大的工作量，從而也導致了授課質(zhì)量下降，學生畢業(yè)時專業(yè)演奏水平不高。對于入學程度較淺的同學可以開設(shè)“器樂小組課”（3-5人一組），在授課時可以分組進行簡單的重奏（合奏）練習，這樣不僅為專業(yè)課教師減輕了工作量，學生也得到了更高效率的學習，使學生對專業(yè)課產(chǎn)生興趣，使同學們在課上互相督促的狀態(tài)下學到更多的知識。

（二）豐富學生知識領(lǐng)域“開設(shè)課堂第二選修樂課程”

通過西洋樂器與民族樂器互選的方式，實現(xiàn)第二選修樂課程（即學生在大學四年里選修至少一門與本專業(yè)課程不同種類的樂器為“第二選修樂器”），目的是通過學習與基本掌握另一門樂器的性能、演奏技法及該樂器的一些內(nèi)在文化，從而達到能夠勝任中小學音樂課堂教學和課外器樂訓練指導的要求。

（三）開設(shè)輔助類選修特色課程

《器樂合奏課》《器樂重奏課》《新民樂選修課》《地方民族樂種》都是器樂教學的重要課程之一，建立培養(yǎng)“合奏能力”的課程也是構(gòu)建“多元化”課程體系的重要部分，這也是有效革除傳統(tǒng)器樂教學“單打一”及追求“高精難”弊端的最有效方式②。與課程相適應(yīng)，打破班級、年級界限，在全院范圍內(nèi)組建樂團，特別是交響樂合奏課程的開設(shè)與國內(nèi)外多所大學開展合作交流，近年來逐漸形成特色和品牌，有效提升了學生的藝術(shù)視野和協(xié)作能力。

二、完善教材內(nèi)容，重新編訂符合多元化培養(yǎng)模式的配套教材

在高師器樂教學中，僅能演奏出高水平的專業(yè)作品是遠遠不夠的。音樂修養(yǎng)的積累和豐富是提高學生專業(yè)素質(zhì)和能力的重要途徑，因此，對音樂素質(zhì)類（包括中外音樂史、古典音樂欣賞、民族器樂欣賞、大學生藝術(shù)鑒賞等）課程及教材的編訂就顯得尤為重要。

（一）教材內(nèi)容豐富、生動有趣

教材是教學的重要載體，音樂素質(zhì)課程教材的文字及圖片應(yīng)該是精美的，它是學生認識藝術(shù)作品的很重要的窗口。它應(yīng)該包括器樂常用的基本訓練、演奏技巧、常用曲目和作品、作曲家演奏背景及教學方法等內(nèi)容，同時也要注重與相關(guān)學科相關(guān)文化的內(nèi)在和外在的綜合。

（二）教材內(nèi)容嚴禁具有系統(tǒng)性與科學性

教材的科學性是指教材的編排體系要完整、有序，要符合音樂素質(zhì)課的教學規(guī)律和學生對音樂的認知規(guī)律。在教材中無論知識的安排、能力的培養(yǎng)還是情感的熏陶都應(yīng)該有適當?shù)膬?nèi)容，形成自己的體系，如果不能做到這一點，就會影響到教材的質(zhì)量，影響到多元化培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

（三）重塑評價機制，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維

在教學評價上，突破過去教師對學生的評價只以考試分數(shù)為標準的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生進行全面發(fā)展的教育要求。通過對學生的評價，以激發(fā)學生對學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生端正學習態(tài)度，達到學會、會學、會創(chuàng)造性思考問題的目的，并且在學習上不斷追求卓越，永遠保持學習熱情和自信心。通過對教師的評價，激勵教師對自己的教學工作進行不斷地反思，明確自己教學中的成功與問題及所產(chǎn)生的原因，以改進教育思想觀念，教學方式方法，并在教學中不斷進行新的探索。

三、注重實踐教學，創(chuàng)作“多元化實踐教學平臺”

在實踐和認識的辯證關(guān)系中，馬克思主義哲學首先強調(diào)實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐對認識的決定作用。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分，對學生綜合能力培養(yǎng)以及理論聯(lián)系實際等、品格塑造都起著至關(guān)重要的作用。器樂課程中的教學改革需要一個長遠過程。首先應(yīng)為學生搭建一個良好的學習與實踐的平臺，以這一平臺為基礎(chǔ)，教學模式以師生共同參與交流的實踐式、討論式教學為主，會獲得更為良好的教學效果。其次，藝術(shù)實踐教學也是高師器樂教學方式改革的一個重要組成部分，不僅有利于提高學生的欣賞能力和鑒賞水平，也有利于培養(yǎng)學生的獨立思考問題、解決問題的能力，更有利于學生不斷地積累經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新。因此，在器樂課程教學中加大藝術(shù)實踐課程的比重，更多地提供藝術(shù)實踐的機會是非常必要的，可以使學生在完成本科課程學習的同時，獲得一定的社會實踐能力。通過為學生提供實踐的平臺與機會，達到讓學生們更好適應(yīng)社會的目的，增強其就業(yè)競爭力。

引導學生實踐的方式有很多種，如：

舉辦音樂會：組織學生參加各種各樣的音樂會，教師也可以自行組織自己本專業(yè)的“音樂沙龍”“周末小型音樂會等”；可以以某一作曲家的系列練習曲或系列套曲做為音樂會的主題，既鍛煉學生的舞臺表演能力，也對專業(yè)技能學習進行了很好的檢測。

參加公益演出活動：帶領(lǐng)學生參加社會各種有意義的實踐活動，例如進社區(qū)演出，到各個中小學進行實踐交流，參加大學生藝術(shù)節(jié)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)療養(yǎng)院及官兵進行慰問演出。

定期參加學術(shù)交流：參加一些有份量的國際、國內(nèi)重要賽事，學術(shù)交流是提升高校辦學水平和國際競爭力的有效手段。近幾年來，各個高校大學生樂團數(shù)次在國內(nèi)高校地區(qū)交流演出，贏得廣泛贊譽。

打造大型史詩類綜合舞臺劇目：大型舞臺劇是運用器樂、舞蹈、文學、繪畫、影視等藝術(shù)形式，以獨奏、獨唱、表演唱、合唱、雙人舞、群舞、朗誦等多種舞臺表演形式，這種綜合性的舞臺表演藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)是高師器樂課程實踐教學的核心，能夠滿足社會對音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，有利于對學生藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的最大限度的提高，有利于藝術(shù)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，在多元文化視角下的高師器樂教學改革實踐中，培養(yǎng)“一專多能”的音樂教育人才是長期而又長遠的教育目標，研究高師院校器樂課程內(nèi)容及體系的優(yōu)化，有利于加快器樂課程的改革與發(fā)展步伐，為培養(yǎng)符合社會需求的具有高素質(zhì)的教師教育人才做出更大的努力。

注釋：

①②胡行崗：《高師音樂學專業(yè)器樂課程的“多元化”改革與實踐———以南京師范大學音樂學院為個案》，《藝術(shù)百家》，2013年第4期。

參考文獻：

[1]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[2]楊天君.高師音樂教育改革初探[J].中國音樂教育，2006，（08）.

[3]馮蕓，王世安.不斷借鑒、立足國內(nèi)、培養(yǎng)新世紀的音樂教育人才——談多媒體在高校音樂中的應(yīng)用[J].中國音樂，1999，（02）.