章文華

【摘 要】思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)思維框架和模型，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)鏈接，所以在課堂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。本文針對合理利用思維導(dǎo)圖提升初中歷史復(fù)習(xí)課堂的效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】合理；思維導(dǎo)圖；初中歷史；復(fù)習(xí)課

引言

隨著新課程改革的全面開展，學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)成績，更要重視素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，發(fā)揮出自身最大的價(jià)值。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠使初中的歷史復(fù)習(xí)課堂變得生動(dòng)豐富起來，學(xué)生可以通過聯(lián)想建立更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對自身學(xué)習(xí)薄弱的地方也能夠進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化和完善。

一、初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

在初中的歷史復(fù)習(xí)課堂中，教師對于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位重視度還不夠充足，所以教師在開展復(fù)習(xí)課堂時(shí)就會(huì)有不足的地方。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式深深地影響著初中的教師和學(xué)生，教師只注重課堂的教學(xué)效率，學(xué)生卻沒有真正地服從教師進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)了之后，仍然基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力存在著一定的缺陷。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有受到教師的重視，學(xué)習(xí)成績就相對比較差。

在很多初中歷史課堂中，教師還是利用板書的教學(xué)方式幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上將學(xué)習(xí)重心就放在了記筆記上，沒有時(shí)間聽教師的講解，甚至有些學(xué)生還沒有將筆記記完教師就擦掉了，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率十分低下。大多歷史教師也沒有引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歷史，沒有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也沒有為學(xué)生拓寬歷史的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對于歷史知識(shí)的積累量存在著一定的缺陷。

在短短的45分鐘課堂教學(xué)中，教師更多的會(huì)針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教學(xué)策略也是萬年不變。有些簡單的知識(shí)點(diǎn)教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生不懂反而花費(fèi)很長的時(shí)間去講解。大部分學(xué)生因?yàn)槿狈ψ晕曳此己退伎嫉哪芰?，對于教師講解過多的知識(shí)是簡單機(jī)械的記憶，而對于教師沒重點(diǎn)突出的知識(shí)更沒做深入思考，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的知識(shí)體系是不完整的，知識(shí)深度是不到位的。這時(shí)，如果能合理利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)復(fù)習(xí)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

二、利用思維導(dǎo)圖提升初中歷史復(fù)習(xí)課的策略

（一）合理利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶

歷史知識(shí)是具有一定連貫性的，它是古往今來各個(gè)時(shí)間段的知識(shí)覆蓋，在初中歷史的教學(xué)中，涉及到的內(nèi)容比較廣泛，知識(shí)點(diǎn)也非?，嵥?，教師在教學(xué)中合理的利用思維導(dǎo)圖，可以很好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，提高歷史課堂的復(fù)習(xí)效率。

例如教師在復(fù)習(xí)《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方式來構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下：

通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將本課的知識(shí)點(diǎn)有效地整合起來，明顯突出了思維導(dǎo)圖的三大優(yōu)勢：主題鮮明、層次清晰、關(guān)聯(lián)知識(shí)。從而提高歷史復(fù)習(xí)課程的效率。

（二）合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

歷史知識(shí)是互相關(guān)聯(lián)的，不僅有橫向知識(shí)的跨越，還有縱向知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，可以明確地知道知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系。

例如在復(fù)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在紙上回憶寫出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)間、結(jié)果、幾大著名戰(zhàn)役、影響等基本框架，待這些基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握之后，再聯(lián)想到抗日戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明確中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，并為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出了重要的貢獻(xiàn)。還可以讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想：近代日本對中國發(fā)動(dòng)或參與的一系列侵華戰(zhàn)爭，以及古代日本又是如何向中國學(xué)習(xí)的，從而構(gòu)建整個(gè)中日關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再結(jié)合這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系時(shí)事政治，深入探討：概括中日關(guān)系、如何正確看待和處理中日關(guān)系等一系列問題。這樣，學(xué)生才能不斷提高解讀歷史的能力和復(fù)習(xí)課程的效率。

（三）合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)的過程就是將過去不懂的知識(shí)再次溫習(xí)，將遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，對自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時(shí)進(jìn)行完善和糾正。教師在復(fù)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行批閱。如果是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有遺漏或歸納不完整的，及時(shí)地指導(dǎo)補(bǔ)充；還可以引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，對一些理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好記錄，在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生將自身不懂的問題提問出來，教師講解過程中學(xué)生及時(shí)地完善自己的筆記，利用課余的時(shí)間多加復(fù)習(xí)，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

教師在對學(xué)生的評價(jià)測試中，可以讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目抄錄在筆記本上，然后再針對錯(cuò)題找出知識(shí)點(diǎn)的不足，并用思維導(dǎo)圖的方式把它總結(jié)歸納出來，這樣自己在學(xué)習(xí)上存在的問題就很清晰地呈現(xiàn)出來了，然后對癥下藥，提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)的過程就是把不會(huì)的變會(huì)，這才是學(xué)習(xí)之正確通道。

結(jié)語

初中歷史的復(fù)習(xí)課程由于知識(shí)點(diǎn)比較多，又相互聯(lián)系比較密切，所以教師利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要。本文講述了初中歷史教師通過合理利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而提高歷史復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率，使我國的初中歷史教學(xué)邁向前進(jìn)的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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