林春

【摘 要】培養(yǎng)學生自主、互動學習和自我探索能力，已成為學校教育的重大課題。本文結(jié)合“百家爭鳴”一課，通過自主、互動課堂教學實踐，認識自主、互動課堂教學的價值。

【關(guān)鍵詞】自主；互動；課堂教學；實踐與認識

當代教學改革的主題，是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和探究能力的培養(yǎng)。這就意味著在歷史教學中，要從以教師為中心向以學生為中心進行轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教育教學觀念，以更好地落實新課改的要求。為轉(zhuǎn)變已有的觀念，筆者在中學歷史課堂中進行了以學生自主、互動學習的課堂教學嘗試。

一、歷史課堂自主互動教學的基本特征

1.自主學習：許多研究者認為，“自主學習”是指學習者自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。筆者認為，“自主學習”課堂是指學生根據(jù)課程需要，在教師的指導下，獨立完成具體學習目標的學習過程。

2.互動學習：所謂的互動性，包含兩個含義：一是學習者與學習對象的關(guān)系彼此互動；二是學習者之間的關(guān)系更是彼此互動的。本文研究的“互動學習”指學生在合作學習原理的指導下，在異質(zhì)結(jié)合的小組中，為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互動性學習過程。

3.自主與互動的關(guān)系：在本課堂中，自主與互動密不可分，相互促進，相互滲透。“自主”是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵；“互動”是共進，是拓展。通過自主學習夯實基礎(chǔ)，弘揚人的主體性和自主精神。通過互動學習取長補短，培養(yǎng)人的合作精神和集體觀念。

二、中學歷史課堂自主互動教學的實踐與認識

筆者認為正確的教學觀是自主互動課堂教學的主導因素，決定教學性質(zhì)，促使教學內(nèi)容、教學過程、教學方式、教學評價的變革。

1.以課前學案來引導預(yù)習，激發(fā)學生自主學習的興趣

為了引導學生預(yù)習，課前教師應(yīng)提供學案。學案有本課的“學習目標”，使學生明確學什么、怎么學；有“預(yù)習任務(wù)”，要求學生認真研讀教材，整體感知和把握本課所講的每一重大歷史現(xiàn)象和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，并獨立解決本課涉及的一些基本問題。如，在預(yù)習“百家爭鳴”時，筆者從學習目標與預(yù)習任務(wù)兩方面給出了相關(guān)學案。其中，學習目標以儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的代表人物及主要觀點、重要貢獻、重要影響及歷史價值來定。而在預(yù)習任務(wù)則有自主建構(gòu)、自主檢測、自主探究等內(nèi)容。自主建構(gòu)以教材來整合，歸納儒家、道家、墨家、法家的代表人物、時代及主要思想。自主檢測則通過閱讀教材和相關(guān)材料，準確地完成描述各家思想的相關(guān)題目，如“百家爭鳴”局面形成的因素等。這類題目要重視與教學目標的契合程度，突出教學的重點與難點。而自主探究通過閱讀教材及相關(guān)資料收集研究，初步完成系列問題的探究，如在春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)“百家爭鳴”局面；在春秋戰(zhàn)國時期諸子百家主要在哪些領(lǐng)域進行了爭鳴與探索。通過學生對這些問題的探究，有效激發(fā)學生自主學習的興趣，實現(xiàn)學案引導作用。

學生預(yù)習的過程，就是自主、互動學習的過程，其體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。歷史教師通過預(yù)習情況的檢查，找到學生自主學習過程中的難點與障礙，引導學生在教學過程中開展交流與互動，從而使教學內(nèi)容的組織、素材的選用、問題的設(shè)計、方法的選擇有了更的強針對性。

2.以討論交流來開展互動，促進學生自主學習的過程

現(xiàn)代教學理念提倡師生互動，結(jié)成學習共同體。這階段重心是促使課堂教學成為學生在教師的點撥和預(yù)習的引導下解決問題的過程?；谶@一認識，課堂對呈現(xiàn)教學目標、展示學生預(yù)習成果并做出客觀地評價，適時地根據(jù)學生的理解與表達進行點撥、引導與補充。如，小組對學案中“自主探究”的幾個問題有很大爭議，另外學生還對“早期儒學的發(fā)展”等內(nèi)容發(fā)生了很大的探究興趣。所以筆者結(jié)合學生預(yù)習的情況，開展了本課自主、互動的教學。

在新課導入中，筆者引導學生一起朗誦《三字經(jīng)》來進行新課導入，并設(shè)問 《三字經(jīng)》中頌唱“人之初，性本善……”說明了什么？反映了哪個學派的思想？通過古今廣為流傳《三字經(jīng)》來溝通歷史與現(xiàn)實，既能體現(xiàn)“凝神”的效果，又能通過問題設(shè)計直接點明該課的主題，引發(fā)師生互動，努力營造一種和諧、活躍的氛圍。

在新課講授中，筆者主要采用三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生解讀百家爭鳴。第一環(huán)節(jié)探源百家爭鳴。通過說文解字，解讀標題來詮釋定義，并在這一定義基礎(chǔ)上設(shè)計引導學生自主學習“百家爭鳴”局面的材料。學生通過詞匯的分析、交流分別概括出百家爭鳴出現(xiàn)的背景。對春秋戰(zhàn)國時期，中國社會發(fā)生了重大變革：階級關(guān)系——新興地主階級崛起，“士”階層活躍；思想文化——私學興起等有較好的理解，從而辯證認識“百家爭鳴”。第二環(huán)節(jié)感受百家爭鳴。通過百家爭鳴觀點、內(nèi)容等方面的討論交流，梳理出百家“爭鳴”內(nèi)容：政治觀、哲學觀、民生觀。通過這三個爭鳴內(nèi)容的討論交流來開展互動，從而使學生更全面、更客觀、更辯證地認識百家爭鳴的實質(zhì)。如在政治觀上，筆者組織學生通過小組合作探究、師生討論交流來開展互動：孔子的“禮”與荀子的“禮”之間的關(guān)系，從而促進學生更好地開展自主學習。在哲學觀上，則根據(jù)學生的預(yù)習情況有針對性引導學生對道家老子哲學、荀子哲學及韓非子哲學進行討論交流，使學生對春秋哲學思想整體上有一定的認識。而在民生觀上，則通過百家思想的應(yīng)用作為討論交流突破口，通過對儒家仁政、墨家兼愛等思想對社會作用的發(fā)揮，引導學生進行積極討論，以便學生理解之后開展自主學習。第三環(huán)節(jié)回味百家爭鳴，如通過對儒家思想的全面解讀來討論如何正確對待《三字經(jīng)》及其影響，那么學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解讀與自主學習就會更深刻、更到位。

由此可見，在指導學生自主互動學習全過程中，始終把學生置于主人地位，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”，才能真正體現(xiàn)師生之間、生生之間在情感上和思維上的互動，使學生體會到人類優(yōu)秀思想傳承對人類文明演進的價值，學以致用，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.以課外探究來促進延伸，擴大學生自主學習的范圍

筆者認為，必須打開課堂教學的大門，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通。這樣既檢驗教學是否達到預(yù)期效果，又增長了學生的知識，也培養(yǎng)了學生課外自主學習的能力。在課外延伸中根據(jù)學生的需要與知識掌握程度來設(shè)計問題，從不同角度檢測其對課本知識的認知與理解程度。既有學考要求的基礎(chǔ)題，又有本節(jié)課內(nèi)容涉及的高考題，更要有歷史實踐活動。為進一步提高學生自主互動學習，提高學生探究能力，在本課的課后實踐活動，筆者設(shè)計了如下小課題：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，寧波交通問題已經(jīng)成為百姓日益關(guān)注的一個問題。怎樣讓斑馬線成為真正的保障線？請你自主選擇儒、道、法、墨某家思想給出相應(yīng)的解決辦法。

這一實踐活動以分組形式進行，全班按自愿原則分成四個組，每個組承擔一個課題?；顒舆^程如下：（1）每組選一名學生任組長，根據(jù)實際需要分為若干個小組，每小組對應(yīng)分工搜集資料、聯(lián)系老師、組織討論審稿等工作；（2）各小組分工合作，一月內(nèi)完成課題初稿；（3）每組集中，由小組代表發(fā)言闡述相關(guān)工作；組員各抒己見，提出修改意見；（4）全班交流，歷史教師組織課題答辯；（5）課題主要負責人最后修改、定稿。有條件的可將課題論文發(fā)表在?？?、校報上，或轉(zhuǎn)交給交警部門。

學生的集體討論、撰寫的課題論文雖然有些稚嫩，但也不乏獨特的視角與思考。而同時也說明通過自主互動課堂教學，促進教師教育觀念和方法的更新，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義。

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