楊維鳳

【摘 要】新課標(biāo)認(rèn)為語文閱讀教學(xué)總目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，豐富積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界。寫作訓(xùn)練目標(biāo)包括：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是信息輸入過程，而寫作訓(xùn)練過程實(shí)際是信息輸出過程。在閱讀教學(xué)過程中滲透作文訓(xùn)練是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；積累；模仿；補(bǔ)述

前言

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)是課堂教學(xué)的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關(guān)系時(shí)，或偏重閱讀，或偏重習(xí)作，或上課時(shí)閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，經(jīng)常出現(xiàn)閱讀和習(xí)作兩張皮的現(xiàn)象，這不僅違背新課標(biāo)的教學(xué)理念，也使自己進(jìn)入到一個(gè)教學(xué)誤區(qū)。做為在一線任教的小學(xué)語文教師，我認(rèn)為閱讀是寫作的基石，我們應(yīng)當(dāng)思考如何在閱讀教學(xué)中積累語言，滲透寫作方法，拓展思維進(jìn)行小練筆，為寫作奠定牢固的基礎(chǔ)。通過多年的摸索總結(jié)，在課堂教學(xué)中反復(fù)嘗試，結(jié)合聽課研討，反思自己的教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重把閱讀訓(xùn)練與作文訓(xùn)練有意識(shí)地聯(lián)系起來，充分挖掘教材中的寫作訓(xùn)練的因素，會(huì)大大提高語文教學(xué)的效率。

一、積累優(yōu)美語言處

閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)；閱讀是根，習(xí)作是果。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本采蜜集，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長(zhǎng)期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。例如《花的勇氣》這篇課文中有三個(gè)畫面，描寫的非常美，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味。第一個(gè)畫面：大片的草地上只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。第二個(gè)畫面：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！他們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地冒出來。第三個(gè)畫面：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰的看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。這三個(gè)畫面用這樣的語言，這樣優(yōu)美的文字呈現(xiàn)出來，我引導(dǎo)孩子們美美地讀，細(xì)細(xì)地品，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，再默寫到采蜜集上，以達(dá)到增強(qiáng)語感、積累語言之目的。平時(shí)在學(xué)生習(xí)作中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們把平時(shí)積累的語言，加上自己獨(dú)特的觀察與感受，進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。

二、模仿文本精彩處

我們的語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動(dòng)的語言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來。在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，我就以第一段為訓(xùn)練點(diǎn)。先引導(dǎo)孩子們讀第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。接著引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)其中的秘密。第一個(gè)秘密：三四個(gè)，正正好。這里的三四個(gè)指的是小動(dòng)物的特點(diǎn)寫三四個(gè)就夠了。這里寫了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三個(gè)特點(diǎn)不多也不少，讀起來正正好。第二個(gè)秘密：好詞語好動(dòng)物。用好詞語好句子來形容小動(dòng)物，小動(dòng)物就更招人喜歡啦！第三個(gè)秘密：按順序?qū)懶?dòng)物的外形特點(diǎn)。對(duì)于這段中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的詞語，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。通過課堂上有意識(shí)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了良好的語言文字的訓(xùn)練。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

再如《桂林山水》這篇文章的表達(dá)順序是：總─分─總，作者運(yùn)用由近到遠(yuǎn)，先分后總的觀察方法和豐富的聯(lián)想結(jié)合起來。通過充滿感情的筆調(diào)，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風(fēng)光展現(xiàn)在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中第二段和第三段結(jié)構(gòu)一模一樣。先是對(duì)比烘托，接著運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈，以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩(shī)如畫，宛若畫卷一般的美景深深地吸引大家。在他們對(duì)優(yōu)美詞句讀悟體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，我趁熱打鐵，進(jìn)行片斷訓(xùn)練仿寫家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水。孩子們怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫作沖動(dòng)和熱情油然而生！一段段精美的、富有生命的文字隨即精彩呈現(xiàn)。

三、續(xù)寫意猶未盡處

小學(xué)語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如《中彩那天》有一段是這樣寫的：第二天，庫(kù)伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時(shí)，我們?nèi)覈谝黄?，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。讀到這里，我馬上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行小練筆：你能想象庫(kù)伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當(dāng)時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？重點(diǎn)要把當(dāng)時(shí)家里每個(gè)人的語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)等幾方面寫具體。孩子們一聽，紛紛動(dòng)筆，他們的靈性就在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來，這樣恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。還有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)我們要巧妙把握教材延伸點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。

四、抒寫情景交融處

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫(kù)”，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開發(fā)，就能時(shí)時(shí)處處利用它來增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。如《鄉(xiāng)下人家》有這么一段話：雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去。這段話用擬人的手法描寫了一幅鄉(xiāng)下人家雞群覓食圖。表達(dá)出作者對(duì)農(nóng)村生活的熱愛與向往。農(nóng)村不止只有雞還有豬，牛，羊……在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這么一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)，那就是一一分別出示農(nóng)村豬，牛，羊……生活場(chǎng)景的圖片。讓學(xué)生任意選一個(gè)畫面，仿照雞群覓食圖來寫一段話。實(shí)踐告訴我們，在語文的閱讀教學(xué)中，我們語文教師自身應(yīng)深入細(xì)讀文本，鉆研文本，要走進(jìn)文本去產(chǎn)生情的感動(dòng)，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來。

結(jié)論

其實(shí)，如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生就會(huì)像一顆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)找到了適宜的氣候、水份，有了充分的想象空間，聯(lián)想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生練筆時(shí)“無米之炊”的問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。時(shí)間久了就會(huì)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]

[2]陸文林.淺析語文家庭課程資源的開發(fā)與利用[J].語文教育：苑教育，2010年第6期