摘 要：現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)形勢為中職教育教學(xué)帶來了發(fā)展推力的同時(shí)，也為中職教育教學(xué)提出了更多的要求。為了使學(xué)生可以跟上社會(huì)的就業(yè)形勢，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率的目標(biāo)，中職教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)理清在教育過程中存在的種種問題，擺脫傳統(tǒng)教育模式所帶來的束縛，有針對性的改進(jìn)教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和整體綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技術(shù)的人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 中職教育 教學(xué)創(chuàng)新

引言：

在我國的教育體系中，中職教育是其中最為重要的組成部分之一，它是社會(huì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，為社會(huì)輸出了大量的高技術(shù)人才。但是現(xiàn)今我國的中職教育受到傳統(tǒng)教育的影響，在教育教學(xué)方面和管理方面存在諸多問題，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的技術(shù)人才水平參差不齊。面對新形勢下社會(huì)的發(fā)展需求和中職教育的突出問題，中職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革，改進(jìn)管理辦法。如何有針對性的進(jìn)行教學(xué)改革，是擺在中職教育教學(xué)管理者面前的重要問題。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式

中職教育的教育目標(biāo)與傳統(tǒng)教育的教育目標(biāo)有很大的不同。與傳統(tǒng)教育相比，中職教育旨在培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的職能型人才。由于當(dāng)今社會(huì)科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對實(shí)用型人才的需求不斷增加，為了給社會(huì)提供更多適銷對路的職能型人才，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，中職將把學(xué)生的教育重點(diǎn)放在對知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用上，這與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的不同。但是，很多中職院校轉(zhuǎn)變教育理念，依然沿用著傳統(tǒng)教育的教育觀念和教學(xué)方式，這從一定形式上阻礙了中職學(xué)校的發(fā)展[1]。

現(xiàn)在的中職教育一般規(guī)定學(xué)生要在學(xué)校度過三年的學(xué)習(xí)期，學(xué)習(xí)期滿后才可以進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這種教學(xué)模式過于呆板，不適合以實(shí)踐技術(shù)為主要教育方向的中職學(xué)校。根據(jù)中職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)定位來看，中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在教育管理上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作，調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和就業(yè)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)開始工作后，中職院校還要支持已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生在工作后回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升自身技術(shù)，滿足學(xué)生的不同需求[2]。

各個(gè)中職學(xué)校還應(yīng)聯(lián)合起來，設(shè)置專門的就業(yè)平臺(tái)，在平臺(tái)上為條件符合的學(xué)生設(shè)置簡歷，供給各個(gè)用人單位進(jìn)行人才選擇。這種方法在提高學(xué)校就業(yè)率的同時(shí)，還可以優(yōu)化學(xué)校的管理質(zhì)量，增加學(xué)生的就業(yè)選擇。

二、協(xié)調(diào)文化課與技能課之間的關(guān)系

由于中職學(xué)生的就業(yè)定位與傳統(tǒng)不同，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的需要，著重培養(yǎng)專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行排課時(shí)，應(yīng)以整合優(yōu)化技能班課程為主，文化課程教育為輔，適當(dāng)?shù)臏p少文化課時(shí)間，增加技能教學(xué)課時(shí)，滿足學(xué)生的不同需求。

在設(shè)置文化課程時(shí)，要注意其學(xué)科課程，除必須的幾科文化課程以外，其它學(xué)科要為專業(yè)技術(shù)課程服務(wù)，全面滿足學(xué)生對文化課程的需要，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有效的協(xié)調(diào)文化課與專業(yè)課之間的互補(bǔ)關(guān)系。如旅游管理系在設(shè)置文化課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置禮儀方面和語言類的文化課程，機(jī)械類專業(yè)則需要設(shè)置物理方面的文化課程……文化課程的設(shè)置要在滿足技能學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，合理的協(xié)調(diào)與專業(yè)之間的關(guān)系[3]。

三、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)與管理

中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要對學(xué)生的道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，現(xiàn)今有很多院校在改革過程中，其教學(xué)思想發(fā)生偏差，忽略了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為中職教育只是學(xué)生就業(yè)前的崗前培訓(xùn)，忽視了對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。還有一些院校過于看重升學(xué)率，將自己的教育管理模式轉(zhuǎn)變成普通中學(xué)的教育管理模式，減少了技術(shù)類課程的設(shè)置，增加了文化類課程的安排，降低了中職院校教育教學(xué)的效率和管理的質(zhì)量。

中職教育雖然更側(cè)重于技能教育，但并不等同社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中職教育在為社會(huì)培養(yǎng)大批技術(shù)性人才的同時(shí)，還要保證人才具有較高的思想覺悟、高尚的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)。因此，中職在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，在重視專業(yè)操作技能的同時(shí)還要嚴(yán)抓學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、既有技術(shù)又有文化的專業(yè)復(fù)合型人才[4]。

一般技術(shù)上的培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個(gè)月，在中職院校卻需要數(shù)年，這是因?yàn)橹新氃盒２粌H要對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行培訓(xùn)，還要對學(xué)生的其它綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。因此職業(yè)院校輸出的專業(yè)人才不僅可以熟練的進(jìn)行專業(yè)操作，還有豐富的文化基礎(chǔ)，更具備較好的心理素質(zhì)和職業(yè)操守，這些是單純在工廠企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的專業(yè)人員所不具備的。為此，中職教育在進(jìn)行教育時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要對教學(xué)的軟、硬件進(jìn)行更新?lián)Q代，對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合調(diào)整，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造優(yōu)化。并且為了增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)校不僅要斥巨資建立屬于自己的實(shí)訓(xùn)基地，還要與各個(gè)企業(yè)進(jìn)行交流協(xié)調(diào)，為學(xué)生爭取在假期期間可以到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對本專業(yè)未來的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境有充分的了解并提前開始適應(yīng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能十分重要。

四、結(jié)束語

在新形勢下，社會(huì)對人才的需求有了巨大的改變。現(xiàn)代社會(huì)需要具有較高的思想素質(zhì)和技術(shù)能力的人才，針對這一現(xiàn)狀，中職教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教育的管理模式，創(chuàng)新出符合中職特色的管理模式和教育方法，協(xié)調(diào)教學(xué)資源，為中職學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)和去相關(guān)工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的職能型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：嚴(yán)鳳春（1980—），性別：男，名族 漢族，四川省邛崍市人，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：邛崍市職業(yè)教育中心（班主任及教師）。