摘 要：全球國(guó)際學(xué)術(shù)交流的大背景下，中國(guó)赴美留學(xué)生日趨低齡化。隨著美國(guó)高中中國(guó)國(guó)際生逐年比例增加，中國(guó)社會(huì)對(duì)美國(guó)大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與研究越來(lái)越深入。本文根據(jù)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家艾里克森社會(huì)心理發(fā)展八階段理論，以及蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和他的學(xué)生達(dá)維多夫提出其兒童心理發(fā)展階段論，結(jié)合美國(guó)大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)，試論美國(guó)社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才在社會(huì)化程度與學(xué)術(shù)能力方面品質(zhì)的期待與要求。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn) 研究能力 發(fā)展心理學(xué)

假如與美國(guó)高中生討論“如何升入心儀大學(xué)”問(wèn)題，大致可以認(rèn)為，這引發(fā)他們本人的思考，而對(duì)于中國(guó)的留學(xué)生，毫不猶豫視此為己任的更可能是他們父母。

對(duì)子女關(guān)懷無(wú)微不至，事必躬親的中國(guó)家長(zhǎng)，既然送子女異國(guó)求學(xué)，必然表現(xiàn)出超人責(zé)任心，揮汗流血在所不辭，早就親力親為地研讀過(guò)大量來(lái)自各方面有關(guān)美國(guó)大學(xué)的“升學(xué)攻略”資料。筆者也是不免如此。幾年來(lái)，筆者從生留學(xué)咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“、美國(guó)大學(xué)教授與留學(xué)生、美國(guó)高中學(xué)生以及他們家長(zhǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)留學(xué)咨詢平臺(tái)等搜集有關(guān)信息，思考后整理如下，希望與關(guān)心這個(gè)課題的教育者與學(xué)習(xí)者交流討論。

不論何種來(lái)源，相關(guān)資料均強(qiáng)調(diào)申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)需要在學(xué)術(shù)成績(jī)、課外活動(dòng)及個(gè)性修養(yǎng)方面多花功夫。其中學(xué)術(shù)成績(jī)主要包括如托福、SAT、ACT標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，學(xué)業(yè)課程平均分GPA等；課外活動(dòng)主要包括科研、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能、社區(qū)服務(wù)、競(jìng)賽得獎(jiǎng)等；個(gè)性修養(yǎng)則通過(guò)升學(xué)時(shí)學(xué)生個(gè)人陳述（論文）、校方或其他權(quán)威方面推薦信、升學(xué)面試等方面來(lái)考察。

筆者采集與梳理資料過(guò)程中，注意到越來(lái)越教育者對(duì)美國(guó)社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅注重學(xué)習(xí)業(yè)成績(jī)有所認(rèn)識(shí)，但是此外還重視什么，為什么重視，也許同筆者一樣并未理解到位，尤其沒(méi)能對(duì)青少年時(shí)期個(gè)性發(fā)展、社會(huì)化心理準(zhǔn)備重要性足夠重視，造成某些對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)指導(dǎo)意見(jiàn)模仿別人曾經(jīng)成功經(jīng)驗(yàn)，迎合學(xué)校要求的成分居多，結(jié)果學(xué)生個(gè)人展示性陳述論文和招生面談環(huán)節(jié)中，沒(méi)充分有展示個(gè)性與心理素質(zhì)特征，結(jié)果并不理想。

一位來(lái)自加利福尼亞州橘郡爾灣的中學(xué)女生說(shuō)起她的一位學(xué)長(zhǎng)非常輕松地接住斯坦福大學(xué)拋來(lái)的橄欖枝，居然是因?yàn)樗趥€(gè)人陳述論文中閑扯自己在校足球隊(duì)任隊(duì)長(zhǎng)的經(jīng)歷，而他的托福、SAT等成績(jī)并非想象中那么優(yōu)異。

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森社會(huì)心理發(fā)展八階段理論認(rèn)為，正常人一生從嬰兒期到成人晚期，分為八個(gè)發(fā)展階段[1] ，人在每個(gè)階段都面臨新的社會(huì)心理危機(jī)造成的挑戰(zhàn)。每個(gè)階段應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的效率也建立在成功完成較早階段任務(wù)基礎(chǔ)上。假如某階段克服心理危機(jī)任務(wù)沒(méi)有完成，這個(gè)階段沒(méi)有充分發(fā)展的心理機(jī)能，會(huì)對(duì)他此后各人格發(fā)展階段造成影響，對(duì)他適應(yīng)社會(huì)生活產(chǎn)生可能持續(xù)終生的影響。

此理論認(rèn)為十三至十九歲青少年面臨身份對(duì)角色混亂的心理危機(jī)，即他處于亟待解決“我是誰(shuí)，我能成為什么”心理問(wèn)題的年齡階段，也是通常認(rèn)為的青春期階段。這時(shí)期的年輕人逐漸有意識(shí)探索“我“的優(yōu)、劣勢(shì)，并對(duì)“我”在社會(huì)將會(huì)擔(dān)任什么角色深入思考，這也是他們?yōu)楹伪仨毐弧拔掖嬖趦r(jià)值何在”的問(wèn)題折磨，從而使“自我“身份從周圍環(huán)境各種角色中脫離出來(lái)，走向獨(dú)立。他們將為此經(jīng)歷痛苦沖突并掙扎，甚至 “走彎路”，才能最終破繭成蝶，確立自我的價(jià)值取向，樹(shù)立自我人生目標(biāo)。

同時(shí)不同年齡階段的個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)特定心理機(jī)能健全發(fā)展的不同類型社會(huì)活動(dòng)敏感程度不同。20世紀(jì)60年代后蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和他的學(xué)生提出兒童心理發(fā)展階段論[2]（即艾里康寧和達(dá)維多夫兒童心理發(fā)展階段理論），研究?jī)和鐣?huì)心理發(fā)展中各種主導(dǎo)活動(dòng)的意義，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動(dòng)與兒童心理，特別是個(gè)性形成的一致性，認(rèn)為不同年齡少年兒童需在不同類型主導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)展并健全適應(yīng)社會(huì)生活的不同心理機(jī)能，完成兒童社會(huì)化過(guò)程。依據(jù)理論的階段劃分標(biāo)準(zhǔn)，十一至十五歲，對(duì)社會(huì)有益（公益）活動(dòng)敏感；十五至十八歲左右則是專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的敏感期。也就是說(shuō)十一至十八歲青少年，應(yīng)在社會(huì)公益活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展同理共情能力、加強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的能力。

現(xiàn)結(jié)合美國(guó)大學(xué)招生標(biāo)準(zhǔn)，可以看出美國(guó)社會(huì)考察學(xué)生是否心智成熟，社會(huì)化程度是否達(dá)標(biāo)，以及是否具有專業(yè)學(xué)術(shù)研究的實(shí)力，是基于發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)，目的是從而推測(cè)學(xué)生是否能夠個(gè)性鮮明地向社會(huì)貢獻(xiàn)經(jīng)過(guò)較高水平學(xué)術(shù)研究取得的成果。

基于以上理論，回看高中時(shí)期升入大學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，實(shí)際上是討論學(xué)生具備成熟社會(huì)心理素質(zhì)的前提下開(kāi)展學(xué)術(shù)研究能力的問(wèn)題：

首先，國(guó)際生語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)。各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，如托福、GRE、GMAT的目的，是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，適應(yīng)留學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)研究的能力；

第二，筆者從專注低齡段留學(xué)咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所獲信息表明，學(xué)生社會(huì)心理成熟程度如抗壓能力、抗挫折能力、多種任務(wù)的處理能力，人際關(guān)系交往能力等對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響重大。很多學(xué)生都知道GPA在申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)、讀研獲得獎(jiǎng)學(xué)金等方面多么重要。GPA全稱Grade Point Average，俗稱績(jī)點(diǎn)，與中國(guó)通過(guò)期末考試一錘定音的計(jì)分方法不同，美國(guó)學(xué)生課程成績(jī)即GPA的評(píng)估源自數(shù)年連貫考核，這要求學(xué)生在考試和隨堂測(cè)驗(yàn)中取得高分，此外海要保持出勤率、長(zhǎng)期課堂表現(xiàn)積極、按時(shí)遞交作業(yè)，創(chuàng)造性提問(wèn)，并樂(lè)于虛心參考各方面意見(jiàn)與建議，并擅于形成學(xué)習(xí)報(bào)告。從中分析可以看到美國(guó)社會(huì)重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)學(xué)習(xí)生活的心理素質(zhì)培養(yǎng)，即既能夠吸收、繼承前人經(jīng)驗(yàn)，接受導(dǎo)師指導(dǎo)，同時(shí)也具備批判精神與創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)素質(zhì)。因此GPA不僅評(píng)判學(xué)生獲得多少知識(shí)，也體現(xiàn)他是否具備從事深度學(xué)術(shù)研究的成熟心理素質(zhì)。

假如學(xué)生GPA成績(jī)不理想，一般認(rèn)為申請(qǐng)TOP 50可能性小，但如果學(xué)生有很好的理由解釋自己在某些專業(yè)領(lǐng)域深入研究并獲得成績(jī)，因此影響了GPA得分就另當(dāng)別論。于是專家推薦，個(gè)人學(xué)術(shù)社會(huì)認(rèn)可的成績(jī)證明就顯得頗具份量。所以美國(guó)社會(huì)教育體系總會(huì)考慮到個(gè)人特殊性，也總是給予特殊個(gè)人特殊機(jī)會(huì)。

最后，試論筆者認(rèn)為誤會(huì)最深的有關(guān)社會(huì)公益活動(dòng)方面的升學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題。

“我知道有星星同他說(shuō)話，天空也在他面前垂下，用它傻傻的云朵和彩虹來(lái)娛悅他?！保ㄌ└?duì)枴缎略录罚骸逗⒆拥氖澜纭罚?/p>

兒童天生友愛(ài)，并隨時(shí)準(zhǔn)備好播種愛(ài)，就像他們仿佛能種太陽(yáng)那樣無(wú)畏無(wú)邪。需要深思的反而是教育者似乎正出于功利目的扼殺如此天性。美高中國(guó)留學(xué)生家長(zhǎng)中全力以赴讓兒童做好進(jìn)入頂尖大學(xué)的準(zhǔn)備，卻忽略他們?nèi)胄：笞聣殉砷L(zhǎng)的重要性的不在少數(shù)。

有家長(zhǎng)處心積慮地算計(jì)利用“公益活動(dòng)”為升學(xué)添分加碼，甚至利用媒體包裝，不惜炒作虛夸，出售學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的“愛(ài)心”，缺不關(guān)心某特定兒童個(gè)體適合并愿意從事什么樣的公益活動(dòng)。實(shí)際上美國(guó)大學(xué)期待青少年階段學(xué)生通過(guò)公益活動(dòng)經(jīng)歷，提高服務(wù)并關(guān)愛(ài)社會(huì)的心理素質(zhì)，主動(dòng)組織并熱情投入到自己興趣所在公益活動(dòng)中，為他們的社會(huì)進(jìn)步與繁榮努力，而非一遇到社會(huì)弊病就退縮并發(fā)牢騷反對(duì)。此外關(guān)愛(ài)他人是生命力的源泉，很難想象沒(méi)有愛(ài)與奉獻(xiàn)精神的人依靠爭(zhēng)強(qiáng)好勝就能堅(jiān)持畢生為人類精神文明進(jìn)步艱苦奮斗、不屈不撓，不斷進(jìn)取。

根據(jù)艾里康寧和達(dá)維多夫兒童心理發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)活動(dòng)與兒童個(gè)性形成之間一致性關(guān)系的思想，筆者認(rèn)為青少年出于自己興趣參與社會(huì)公益活動(dòng)，即使是很不起眼活動(dòng)，比如每天為小區(qū)花園里的花澆水，整個(gè)高中時(shí)代都這樣堅(jiān)持，就足以使他在個(gè)性化、表現(xiàn)形式特別的主導(dǎo)活動(dòng)中強(qiáng)化自身關(guān)愛(ài)社會(huì)的品質(zhì)；同時(shí)社會(huì)當(dāng)然也能夠據(jù)此推測(cè)其具備為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力。 反之在功利心態(tài)驅(qū)使下，甚至強(qiáng)迫兒童參加超出其心理承受力的活動(dòng)，對(duì)他們心理健康的損害，是升入任何一所好大學(xué)都無(wú)法補(bǔ)救的：要知道照顧有時(shí)候形象非常不尋常的殘疾人，對(duì)于膽小兒童，驚嚇造成的心理傷害可能導(dǎo)致他終生拒絕社會(huì)公益事業(yè)。

總之，筆者認(rèn)為，以扶持學(xué)生發(fā)展自我為核心指導(dǎo)思想，以社會(huì)心理素質(zhì)成熟為目標(biāo)，結(jié)合美國(guó)大學(xué)升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，陪伴兒童走過(guò)社會(huì)化過(guò)程中解決特定心理危機(jī)問(wèn)題的關(guān)鍵階段，將自然而然促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)七夢(mèng)校理想，更重要的是將為其未來(lái)的人生生活得豐富精彩夯實(shí)基礎(chǔ)。

注釋：

[1] 埃里克森最有影響的著作《兒童與社會(huì)》（1950年）中，將人的一生分為八個(gè)社會(huì)心理發(fā)展階段。

[2] 《兒童心理學(xué)》朱智賢，人民教育出版社， 1980

作者簡(jiǎn)介：王喆（1975-），女，回族，籍貫：新疆烏魯木齊，職務(wù)：飛行翻譯，學(xué)歷：研究生在讀，單位：中國(guó)科學(xué)院心理研究所遠(yuǎn)程教育學(xué)院，研究方向：青少年心理健康與發(fā)展。