張倩倩

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科；又是一門極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。在教學(xué)中；教師在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

引 言

在當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是提高人才素質(zhì)基礎(chǔ)和時代發(fā)展的需要，是教育工作者肩負(fù)的歷史使命。在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣使學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”昵？

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維，利用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗(yàn)通過前所未有的方法開發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)而解決問題的過程。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于打破傳統(tǒng)思維模式，又可以培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力，尋求一條嶄新的路徑，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。語文教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師并不是純粹傳授理論知識與解題技巧，而是采取有效的教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，利用創(chuàng)新思維去解決語文問題。接下來詳細(xì)闡述培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）激發(fā)和鼓勵兒童的好奇心

小學(xué)生對各種事物都會感到好奇，問個究竟，好奇是孩子們的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽鼓勵是前進(jìn)的動力和方向，是克服困難的信心和勇氣。因?yàn)樾W(xué)生的感情脆弱，想象力豐富多彩，他們?nèi)菀妆还膭悠饋恚?，在教學(xué)中可以利用好奇心，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感激發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性，有思考價值的問題，教師要及時給予充分肯定和表揚(yáng)；對于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備、諷刺、挖苦教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論激勵他們刨根問底，引導(dǎo)他們興趣盎然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“授人以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受益。”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教師在教學(xué)中應(yīng)做好的一件事。要使學(xué)生能夠積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師更要注意根據(jù)教材特點(diǎn)，不失機(jī)會地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們逐步從“想學(xué)”到“會學(xué)”，最終達(dá)到“樂學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中教師要注重有目的、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新技能。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程中，教師要充分把握好引趣、設(shè)疑和運(yùn)用三個方面。

（三）預(yù)約精彩，張揚(yáng)個性

學(xué)生的創(chuàng)新能力會使課堂更加精彩。創(chuàng)新源于疑問，學(xué)生產(chǎn)生了疑問才能積極地去探究，在此過程中，學(xué)生的思維就會得以解放，產(chǎn)生求知創(chuàng)新。如在初學(xué)課文《一個小村莊的故事》時，教師提出這樣的問題：同學(xué)們想象一下這個小村莊是什么樣的？有的學(xué)生說：“小村莊一定很美麗，那里一定有山，有水?！睂W(xué)生在沒讀課文之前就開始了討論。在積極的發(fā)言之后，教師又問：“你們想不想知道在這個美麗的小村莊里發(fā)生了一個怎樣的故事？”，“想”學(xué)生異口同聲回答。教師引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式讀，讓學(xué)生在讀中尋找答案?！霸瓉硎莻€美麗的小村子，現(xiàn)在被洪水沖走了，什么也沒有了。”學(xué)生回答?！按饲榇司澳阌惺裁锤惺埽肯胝f些什么？”有的說：“我感到很難過，很傷心?！庇械恼f：“人們應(yīng)該在砍樹之前，先在這棵樹旁邊種一棵小樹。這樣森林就不會消失了，小村莊還會那樣的美麗?！?/p>

“創(chuàng)新”并不是一味的“標(biāo)新立異”，而是發(fā)現(xiàn)，是超越。這種發(fā)現(xiàn)和超越可以是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)到深刻的理解，可以是知識運(yùn)用與實(shí)踐中獲得的某種發(fā)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)語文知識與生活實(shí)踐的結(jié)合

語文知識在生活中應(yīng)用廣泛，因此老師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識傳授時應(yīng)注重于生活實(shí)際之間的有效過渡，全面提升小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力，打造高效的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對于語文知識的熱愛。如：老師在向?qū)W生講授《貓》這一篇文章的內(nèi)容時引導(dǎo)學(xué)生了解貓這一常見動物的特性，象是：溫順、愛靜不愛動、喜歡安閑自在、在害蟲面前十分勇猛等，引導(dǎo)家里養(yǎng)貓的同學(xué)在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后對自己家的貓進(jìn)行觀察，看看自己家的貓都有什么樣的特點(diǎn)，還可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行對自己喜愛的小動物的觀察，充分了解小動物的習(xí)性和特點(diǎn)。對于學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中無法深入理解的復(fù)雜語文知識時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實(shí)物作為參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生理解不了的知識進(jìn)行輕松化解，提高學(xué)生掌握知識的有效性。

（五）用補(bǔ)充的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

補(bǔ)充是對材料的補(bǔ)充。由于小學(xué)生的認(rèn)識水平不足，有相當(dāng)一部分語文課文并不是原文，不是改編就是節(jié)選，是為了使小學(xué)生容易理解。為了拓展學(xué)生的閱讀視野，教師可以在對語文課文進(jìn)行講解之后，針對語文課文中隱藏的章節(jié)和含義進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生認(rèn)識課文的全貌，通過原文和課文的對比，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力。

在閱讀《三打白骨精》時，很多學(xué)生喜歡上了孫悟空這個嫉惡如仇的人物形象，但是面對唐僧一次一次的指責(zé)，學(xué)生們不太明白本領(lǐng)高強(qiáng)的孫悟空為什么不撂攤子走人，難道僅僅因?yàn)閹熗角檎x？為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就可以找來《西游記》中的相關(guān)情節(jié)，講給學(xué)生們聽，使學(xué)生對唐僧師徒的個性特征認(rèn)識更加全面，對孫悟空為什么這么“賣命”地保護(hù)唐僧有了一個清晰的認(rèn)識。

結(jié) 語

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教師不斷探索，不斷地更新觀念，采取有效的措施，真正滿足學(xué)生的個性需要，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。只要堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，只要對語文教學(xué)改革充滿著信念和熱情，我們必定會在教學(xué)中探索、創(chuàng)出一片更燦爛的天空，必將會給學(xué)生一雙“好學(xué)”的翅膀，讓他們遨游在知識的廣闊天空！

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