武艷

摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式當中，一般是以教師作為整個教學的中心，這種模式不利于師生關系的和諧建立，并且對于學生的個人發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起到一定的阻礙作用和消極影響。目前根據(jù)新課改的要求教師對生物教學模式進行了更新和更改，在學的過程中應該注重“教”與“導”的藝術，轉變老師的教學策略，闡述新教學模式的必要性，充分利用教學資源，深入探究教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，通過實驗課程中的導入來加深學生對生物知識的認識和理解。

關鍵詞：教與導；生物實驗；高中生物

生物這門課程是通過無數(shù)次先輩的實驗積累出來的學科，具有很高的科學性和操作性。學生在學習的過程中難免會遇到一些問題，這個時候就需要教師正確引導，設計合理的教學方式。引入“教”與“導”的教學模式，來幫助學生更好地對知識進行掌握和理解。生物實驗有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在進行實驗的過程中應該增加學生的生物學知識，擴大他們的生物學探索范圍，促進學生提高綜合素質，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

一、教的把控

教，即教育、教學，是指老師向學生傳授知識的一種途徑和方法。如何掌控教學的度是每一個身處一線崗位的教師工作者都應該認真思考的問題。

1.讓課堂基礎化

生物實驗課當中往往會遇到一些比較生僻的名詞，學生必須正確地將名詞與事物本身進行聯(lián)系，老師應該幫助學生進行名詞解釋，幫助學生更好地理解實驗的原理。首先應該學習課本知識打下基礎，使基礎變得牢固之后再投身生物實驗的研究中，這樣會有事半功倍的效果，能夠幫助學生更好理解生物實驗的理論依據(jù)，并且在實驗的過程中能夠讓他們更好地掌握生物知識。

2.讓課堂生動化

在高中這個年齡段，還有許多學生的理解能力較弱，專注力不夠，并且因為高中壓力比較大，所以學生的精神容易疲憊，懈怠的精神無法支持他們認真進行生物實驗的研究，所以這個時候需要老師來積極調動課堂的學習氛圍，通過改革后的教學方法讓課堂變得生動有趣起來。讓學生在學習過程中感到愉悅，幫助學生解決情緒上的困難也是老師在教學過程中應該具備的能力之一，有這方面能力的教師也應該積極幫助學生調節(jié)情緒，引導情緒。

3.增加教學方法

在生物實驗的教學過程當中需要培養(yǎng)學生的動手能力，非?？简瀸W生的觀察能力、理解能力、實際操作能力。在生物實驗進行前，應該多多使用不同的教學方法，來幫助學生加深對實驗過程的記憶，幫助學生深入理解生物實驗過程中所需要具備的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)生物實驗素養(yǎng)。在教學過程中也應該多使用影像、圖片、聲頻等方法來幫助學生進行記憶和學習，幫助學生加深認識和理解，增加學生的學習興趣和學習動力。

二、導的引入

1.承前啟后

在進行生物實驗教學課程之前，應該幫助學生構建一套完整的生物知識體系，幫助學生梳理出生物實驗概念的框架，使學生能夠深入地了解生物知識體系，同時教師在教學過程當中，應該適當?shù)匕才耪n堂內(nèi)容，使得向學生呈現(xiàn)出來的知識體系具有連貫性、統(tǒng)一性。并且在引導學生學習的過程當中，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的邏輯思維。在教學活動當中應該引入“導”的教學藝術，使得教學成果能有承前啟后的效果，能夠發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)之間的聯(lián)系，使得每節(jié)生物課都能緊密聯(lián)系起來，改變傳統(tǒng)的教學模式。

2.讓生物實驗貼近生活

對于一部分學生來說，生物實驗所需要具備的專業(yè)能力太強，在這個時候需要老師改變教學策略，將生物實驗與生活結合起來，讓學生能夠運用課堂知識來解決生活中的實際問題，以此來提高學生的學習興趣，引導學生產(chǎn)生求知欲，讓學生從被動接受知識改變?yōu)橹鲃犹剿髦R。將課本中的理論知識，從課堂、課本中遷移到實際生活中，引發(fā)學生的主動性，由此來形成學習過程中的良性循環(huán)，改變以往的枯燥單一的教學模式，給予學生更多的思考時間，激發(fā)學生更強烈的學習興趣，由此從各方面來共同促進生物實驗課堂的高效率模式的進行。

三、總結

在傳統(tǒng)的教學模式中，引入“教”與“導”的教學理念，以此來提高學生的學習興趣，讓學生把課堂知識和實際生活聯(lián)系起來，提高學生的探索能力與主動學習能力，用課本中的知識幫助學生解決實際生活中遇到的問題，由此來形成一個良性循環(huán)，提高生物實驗教學課程中的高效性，幫助學生更好地理解生物實驗的概念和理論。在課堂教學中應該穿插一些生動有趣的板塊，讓學生提升學習興趣的同時也能夠很好地完成學業(yè)。幫助學生構建一套完整的生物知識體系，使得學生能夠有前進的目標和為之努力的動力，能夠使學生清晰明了地掌握生物實驗的知識框架，把握主體實驗的知識核心，以此來提高學生的生物實驗的成績。

參考文獻：

[1]鄒光成.淺談高中生物學課堂教學導入藝術[J].凱里學院學報，2009，27（3）：150-151.

[2]王永方.生物實驗教學中“度”與“導”的藝術[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（9）：379.

[3]張偉東.淺談高中生物實驗教學中“度”與“導”[J].課程教育研究（新教師教學），2013（19）.

[4]黎聲星.高中生物教學中“導”的藝術探討和研究[J].中學生物教學，2015（22）.

？誗編輯 謝尾合