李玲

摘 要：在普通高中歷史課程的育人功能中，重在引導學生能夠從多個角度對歷史進行正確的認識，同時使學生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的培育，使學生能夠在探究歷史的過程中慢慢地形成自己對歷史的正確認識。主要對歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”和“史料實證”這兩個核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和培育途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；時空觀念；史料實證；基本內(nèi)涵；培養(yǎng)途徑

一、時空觀念和史料實證歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.時空觀念

歷史的時空觀念指的是歷史時序觀念以及歷史地理觀念，也就是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察和分析的觀念。對學生的歷史時空觀念和素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使學生對時事的發(fā)生進行掌握，同時也對發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境進行了解，確保學生的歷史思維能夠在時空框架下得到有效的運作，能夠按照歷史的時間順序和具體的地理因素，建立一個歷史事件、歷史人物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，更好地對歷史上的變遷、延續(xù)和發(fā)展進行了解，同時也能夠?qū)v史的進步有更充分的掌握，可以對歷史作出合理的解釋。

2.史料實證

證據(jù)是用來對事實進行證明的依據(jù)，它在歷史學科當中的重要性非常突出，史料實證指的是人的腦海中能夠使用史料來對相關(guān)歷史事件和歷史人物進行證實，簡單來說，也就是證據(jù)，是用來證明事實真相的依據(jù)，而史料證據(jù)就是把史料作為對歷史真相進行還原的依據(jù)。史料實證是一個人非常重要的人文素養(yǎng)，能夠表現(xiàn)出一個人對于事件真實性的關(guān)注和重視，因此也是人們的歷史核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一個重要組成部分。通過初中歷史學科來培養(yǎng)學生的史料證據(jù)意識，就是要充分地對歷史教科書當中的資料及教科書以外的一些資料進行利用，確保學生能夠認識歷史原來的模樣，引導學生學會對歷史的史實進行證實，以此來對歷史現(xiàn)象進行重構(gòu)，逐步讓人們明白，要想對歷史有正確的認識，就要注重對客觀的歷史事實進行反映，在尊重歷史證據(jù)的基礎(chǔ)之上，

得到一些可靠的更加有價值的歷史結(jié)論。

二、歷史核心素養(yǎng)“時空觀念”“史料實證”的培養(yǎng)途徑

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個空泛的口號，它需要對具體的知識進行聯(lián)系，同時對具體的能力和特定的思維方式進行有效的結(jié)合。在學生的歷史核心素養(yǎng)培育的過程中，教師需要結(jié)合這兩個核心素養(yǎng)的特點，采取更加具有針對性的措施和培養(yǎng)途徑，

使學生能夠得到有效的成長和提高。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，充分營造有效的學習氛圍

在歷史教學當中教師進行教學情境的設(shè)計，使其發(fā)揮課堂導入的作用，可以提升教學的效果，并且推動教師自身備課能力和教學能力的提升，也使學生在情境中得到更好的引導，凸顯教學的針對性和準確性。對情境導入的實施來說，什么樣的情境適合教學需求，情境的設(shè)計應該達到什么樣的效果，在教學過程中應該如何應用情境導入在教學改革中進行問題的突破是要重點思考的問題，也是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在實際的教學當中，教學情境導入環(huán)節(jié)薄弱成了一種普遍的現(xiàn)象，很多教師單純地使用復習導入的方式使學生對課堂的學習失去興趣，從而難以更好地配合教師進行教學的開展，導致導學設(shè)計出來的情境合理性比較差，和學生的需求背景相違背，也不符合當前學生的發(fā)展需求。在這樣的情況下，會使問題導學法沒有辦法發(fā)揮作用和效果，導致學生的主體地位得不到突出。有的教師所設(shè)計出來的教學情境過大，導致所導出的內(nèi)容沒有辦法服務于本節(jié)課學習內(nèi)容的展開和教學的開展。教師在教學時，情境導入要充分考慮學生的實際情況，所設(shè)計出來的情境要和學生的認知水平和背景相適應，避免出現(xiàn)學生難以理解的情境和問題，導致問題導學法無效。為了更好地對學生的“時空觀念”和“史料實證”核心素養(yǎng)進行培育，教師可以利用一些問題活動式的教學情境。例如：教師可以引導學生在問題情境中識別和運用“新航路開辟示意圖”，讓學生準確地說出開辟新航路國家的地理位置和航線等，形成時空觀念。

2.注重教師引導作用的發(fā)揮

對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來說，這種教學模式較為重視學生在學習過程中的參與程度和思維的發(fā)展過程，但是這樣的教學形式并不意味著教師在其中的角色會被弱化，相反需要教師在其中加強自身指導作用的呈現(xiàn)，結(jié)合教學的需求和學生的情況進行教學問題的合理設(shè)計，使得問題導學法的作用得到發(fā)揮。對于學生來說，他們的自控能力和對事物的判斷能力是有待加強的，因此，教師的及時指導是確保學生處在正?？煽氐慕虒W范圍之內(nèi)的一個有力保障，可以確保學生的學習不走彎路，并且使得學習效果更加突出，也使學生的成長能夠嚴格地按照既定的目標來實現(xiàn)，使

教學中問題的設(shè)計發(fā)揮價值，也使學生的學習效果更加令人滿

意。通過教師引導作用的發(fā)揮，可以更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，

特別是“史料實證”這個核心素養(yǎng)。學生往往在面對一些歷史資料的時候無法下手，無法從中挖掘到有效的信息。因此教師適當?shù)匾龑Э墒箤W生的核心素養(yǎng)培育效果更加良好。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培育也是教師在教學開展過程當中要思考的問題，同時也是學生在成長中必須要具備的素質(zhì)。為了使學生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的培育，教師要注重對有效的教學手段進行挖掘，從而使學生能夠在教師的引導下培育“時空觀念”和“史料實證”觀念，為學生的成長提供幫助。

參考文獻：

[1]徐友花.史料實證素養(yǎng)：高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].新校園（閱讀版），2016（12）.

[2]陶明華.歷史學科核心素養(yǎng)之歷史時空觀的培養(yǎng)[J].高考，2017（3）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中歷史學科轉(zhuǎn)變教學模式培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的實踐研究”GS[2017]GHBZ009研究成果。

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