陳燕青

摘要：問題導(dǎo)學(xué)是以問題為紐帶，教師通過不斷設(shè)置富有啟迪性、探究性、拓展性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上處于“困惑”、“探究”、“質(zhì)疑”的心理狀態(tài)，通過自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、相互討論等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者結(jié)合實(shí)踐案例“歐姆定律應(yīng)用·測電阻”實(shí)驗(yàn)課，闡述問題導(dǎo)學(xué)法模式下尋求“教”“學(xué)”合一、高效物理實(shí)驗(yàn)課堂的些許教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；問題設(shè)計(jì)；物理實(shí)驗(yàn)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-058-1

問題導(dǎo)學(xué)模式是應(yīng)用于初中物理教學(xué)中一種非常有效的方法。通過問題導(dǎo)學(xué)模式，教師可設(shè)置課堂問題以及課后問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理知識(shí)的奧秘，激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，從而提高初中物理的教學(xué)效率。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化，尋求高效物理實(shí)驗(yàn)課堂

1.優(yōu)化整合教材，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化導(dǎo)入新課。

學(xué)案以問題為主線。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，問題設(shè)計(jì)要有梯度，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置要富有啟發(fā)性，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成知識(shí)框架。例如：導(dǎo)入新課問題1：有一只阻值不明的電阻器，怎樣測出它的電阻？學(xué)生通過自主完成導(dǎo)學(xué)案（問題1），將基礎(chǔ)知識(shí)問題化來回顧歐姆定律，由問題引導(dǎo)思考得到：利用R=U/I求出未知電阻。教師再歸納總結(jié)測量電阻的原理公式（PPT呈現(xiàn)）。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，應(yīng)以教材為支點(diǎn)，走出教材，走進(jìn)生活，選取一些反映時(shí)代脈搏的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)過或感興趣的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)“磁性”的問題情景，設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。導(dǎo)入新課問題2：有一只阻值不明的電阻器，還有什么方法測出它的電阻？教師通過PPT展示電阻箱插圖“導(dǎo)學(xué)”、“誘思”，利用學(xué)過電阻箱的等效法設(shè)計(jì)電路測電阻。同時(shí)，教師通過PPT插圖展示多用表，介紹利用多用表測電阻來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.圍繞易錯(cuò)點(diǎn)，分解難點(diǎn)。

圍繞學(xué)生易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示或練習(xí)，將易錯(cuò)點(diǎn)帶入問題情景，讓學(xué)生在做中糾正錯(cuò)誤，加深理解。例如：伏安法的實(shí)物電路連接，因?yàn)殡娐分杏袃芍浑姳砗鸵恢换瑒?dòng)變阻器，有些學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)電路連線錯(cuò)誤和一些電路故障。教師可以讓部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過學(xué)生的出錯(cuò)和糾錯(cuò)來分解實(shí)驗(yàn)操作中的難點(diǎn)，也可以通過播放flash動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生掌握。

二、以問題為依托，有效突破難點(diǎn)

1.以問題鏈為紐帶，圍繞難點(diǎn)求突破。

教師要將難點(diǎn)進(jìn)行肢解，設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的小問題，層層質(zhì)疑，步步深入，循序漸進(jìn)促提高。

例如：測量定值電阻的阻值教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（問題導(dǎo)學(xué)）（1）實(shí)驗(yàn)原理是什么？（2）需要哪些器材？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來思考選擇合適的器材）（3）實(shí)驗(yàn)電路如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)步驟如何設(shè)計(jì)？（組內(nèi)討論，展示方案，完善設(shè)計(jì)，展示探究過程）（4）討論課本101頁原數(shù)據(jù)表格是否存在缺陷。測定值電阻實(shí)驗(yàn)方案是教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，又把問題（3）設(shè)計(jì)成多個(gè)循序漸進(jìn)的小問題：問1：分析毛胚電路的可行性與局限性（讓學(xué)生分析和點(diǎn)評設(shè)計(jì)的毛胚電路）；問2：能否設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)多次測量目的的實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)討論問題得出方案（a.改變電源電壓 b.串聯(lián)滑動(dòng)變阻器）；問3：比較選擇最優(yōu)方案，說說你的理由（改進(jìn)完善電路設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論使用滑動(dòng)變阻器的好處）。針對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用以問題鏈的形式層層質(zhì)疑、步步深入，肢解難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

以問題導(dǎo)學(xué)，把學(xué)到的知識(shí)成為繼續(xù)獲取新知識(shí)的手段，在實(shí)踐運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展，并循序漸進(jìn)促提高。例如：測小燈泡的燈絲電阻，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題鏈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，問（1）需要那些器材？問（2）實(shí)驗(yàn)電路圖該如何設(shè)計(jì)？讓學(xué)生運(yùn)用“測量定值電阻”的實(shí)驗(yàn)方案，自主解決“測小燈泡的燈絲電阻”的電路設(shè)計(jì)。接著，循序漸進(jìn)再設(shè)計(jì)問題：分析學(xué)生設(shè)計(jì)的毛胚數(shù)據(jù)表格。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在“碰撞”中解惑。

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并大膽質(zhì)疑，巧借學(xué)生感到疑惑的問題，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，以達(dá)到加深理解。例如：根據(jù)電阻測量數(shù)據(jù)分析討論小燈泡與定值電阻圖像的異同及原因？借學(xué)生對比兩次實(shí)驗(yàn)測量結(jié)果產(chǎn)生“碰撞”和疑惑，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，已達(dá)到理解和掌握。

三、進(jìn)行問題創(chuàng)新開發(fā)，讓探究拓展延伸

課堂拓展性問題導(dǎo)學(xué)，以問題為中心，設(shè)置創(chuàng)新題目，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、分析和探究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，讓課題內(nèi)容的探究過程拓展延伸。例如：缺一只電表器材如何設(shè)計(jì)測量定值電阻的電路（只有一個(gè)電壓表和一個(gè)已知阻值的電阻以及電源、開關(guān)、導(dǎo)線，設(shè)計(jì)電路測量未知電阻的阻值）。問（1）無法直接測量哪個(gè)物理量？通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析。問（2）如何使無法測量的物理量與已知阻值的電阻間有聯(lián)系，從已知電阻中獲得信息轉(zhuǎn)換成無法測量的物理量？這是拓展性電路設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，教師為了突破難點(diǎn)可以通過設(shè)置問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生對題目信息進(jìn)行分析和提煉，提升解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來展示不同的實(shí)驗(yàn)方案，拓展學(xué)生思維的廣度。

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段。在運(yùn)用該教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)之中以及課堂教學(xué)之后對問題進(jìn)行合理的設(shè)置，以便能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳圣潘.淺論問題導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì).教育教學(xué)論文網(wǎng).

[2]潘世墨.在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討[J].上海高教研究，1998（02）.