王晨光

摘 要：大概念指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象，能使離散的知識和技能相互聯(lián)系并有一定意義。地理教學(xué)應(yīng)該圍繞大概念進行深入探究的進階學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。聚焦于大概念的教學(xué)設(shè)計，需要確定大概念、分解子問題、設(shè)計探究活動、及時檢測評估、構(gòu)建概念圖等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：大概念；教學(xué)設(shè)計；概念圖

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[1]

大概念是什么？為什么要以大概念為核心使課程結(jié)構(gòu)化？如何組織指向大概念的教學(xué)？筆者嘗試以人教版普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修2）第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例，談?wù)勛约旱恼J識。

一、對大概念的認識

（一）大概念的提出

教育心理學(xué)家布魯納指出，任何學(xué)科教學(xué)都必須將學(xué)科中那些最廣泛、最強有力的適應(yīng)性觀念教給學(xué)生，這些觀念即“學(xué)科本質(zhì)”?！翱梢园熏F(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟、更富活力的東西”[2]。周光召在為 《科學(xué)教育的原則和大概念》一書作的序中寫道：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是應(yīng)當慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解?！?[3]序言《科學(xué)教育的原則與大概念》一書提出的“大概念”，與日常教學(xué)中的 “概念”不同。這里的大概念（big ideas）指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。

（二）大概念的“大小”

大概念能夠?qū)σ欢ǚ秶鷥?nèi)的有關(guān)現(xiàn)象進行解釋和預(yù)測。一般說來，用于解釋的概念可以有不同的大小。任何對較少現(xiàn)象適用的概念，都會聯(lián)系到一個適用于數(shù)量更多現(xiàn)象的較大概念，以此類推，較大的概念又可以歸入一個更大、更廣泛的概念。理論上這種將概念連接在一起而形成較大概念的過程，可以一直延續(xù)下去，直到歸納成數(shù)目很少的幾個頂層概念[3]15。

《科學(xué)教育的原則和大概念》提出了自然科學(xué)的十個頂層大概念。如“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”“物體可以對一定距離以外的物體產(chǎn)生作用”“改變一個物體的運動狀態(tài)需要有凈力作用于其上”等。其中與地理學(xué)科關(guān)系密切的頂層大概念有以下兩個。

（1）地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候。

（2）宇宙中存在著數(shù)量極大的星系，我們所在的太陽系只是其中一個星系——銀河系中很小的一部分[3]18。

（三）大概念與學(xué)科核心素養(yǎng)

吳金閃倡導(dǎo)以系聯(lián)性思考、批判性思維為基礎(chǔ)，以學(xué)科大圖景為目標的理解型（有意義）學(xué)習(xí)。學(xué)科大圖景指一個學(xué)科的典型對象、典型問題、典型分析方法、典型思維方式，還有這個學(xué)科和其他學(xué)科以及世界的關(guān)系（筆者認為，學(xué)科大圖景大致相當于學(xué)科核心素養(yǎng)）。從整體課程的設(shè)計，到具體課堂的教學(xué)內(nèi)容，都要圍繞著這個大圖景來取舍、來組織，來問教什么、為什么，怎么教、為什么[4]。

吳金閃認為，大概念介于學(xué)科大圖景和具體概念之間，通過對大概念的學(xué)習(xí)，可以往上抽象到學(xué)科大圖景，往下整合具體概念和例子?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》中的表述“精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化……促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”，筆者認為兩種觀點相似。

二、聚焦于大概念的教學(xué)設(shè)計

（一）確定大概念

教學(xué)實踐中，常常以單元和節(jié)為單位選擇大概念。確定大概念需要參照課程標準，精心研讀教材，結(jié)合具體學(xué)情。大概念可以表現(xiàn)為一個概念、一個主題或者一個問題等形式。

第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》確定的大概念是“如何為工廠選擇一個好位置”；第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》確定的大概念是“有聯(lián)系的工廠在空間上表現(xiàn)為集聚和分散”；第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)》確定的大概念是“一個地區(qū)如何因地制宜、因時制宜發(fā)展工業(yè)”。整個單元的大概念是“工業(yè)生產(chǎn)在空間上是如何合理安排的”。再往上，整個必修二人文地理的大概念可以是“人類如何合理安排生產(chǎn)生活，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”。

當教師在制訂課堂教學(xué)計劃時，考慮到如何將每節(jié)課的目標嵌入到一個更為有用的、較大范圍的概念模型里去，這是很重要的。這個更為有用的概念可以幫助學(xué)生理解較大范圍內(nèi)的有關(guān)事件和現(xiàn)象。在思想上具有對發(fā)展總方向的考慮，就會建構(gòu)出教師在學(xué)生活動、提問和交談中要觀察和尋找的內(nèi)容；能夠幫助他們確定對于學(xué)生的反饋，以及幫助他們通過形成性評測來修改自己的教學(xué)，以支持學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)活動[3]6。

學(xué)習(xí)不僅是個人行為，更是一種社會行為。學(xué)習(xí)是情境化的，學(xué)習(xí)大概念必須在特定情境中。教師自身特點、學(xué)生情況都會影響具體的情境設(shè)計。一般時代性強、生活化、與學(xué)生密切相關(guān)的情境效果比較好。如《工業(yè)地域的形成》一節(jié)，筆者從中美貿(mào)易爭端中美國威脅制裁中興公司談起，出示中興手機的部分零部件來源示意圖，提出電子工業(yè)為何有分散現(xiàn)象的問題。

（二）分解子問題

選定了大概念，也就確定了優(yōu)先學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，整個教學(xué)活動都要圍繞核心內(nèi)容來組織。教師需要根據(jù)解決問題的思維順序，將大概念確定的核心任務(wù)分解成若干具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的子問題。如“為工廠選擇一個好位置”，首先要明確“好”位置的標準，其次要了解工業(yè)生產(chǎn)的特點，由此分析工業(yè)區(qū)位選擇一般要考慮的因素，要關(guān)注不同類型工業(yè)的選擇差異，關(guān)注區(qū)位選擇在時間上的變化。

以大概念進行科學(xué)教育，還強調(diào)整個基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是不可分割的，是趨向于整體目標不斷上升的建構(gòu)過程。應(yīng)通過各學(xué)段連貫一致的整體課程設(shè)計，從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開始，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，幫助他們逐步形成一些數(shù)量相對較少的科學(xué)概念和關(guān)于科學(xué)的“大概念”。

對于工業(yè)區(qū)位選擇問題，初高中地理教材是有銜接的。初中區(qū)域地理，對世界和中國主要工業(yè)區(qū)及其區(qū)位條件進行了介紹，高中階段則進行理性的分析和運用。大概念進階學(xué)習(xí)的要求提醒我們，初高中教師對整個學(xué)科知識體系都要有深入的了解和統(tǒng)籌規(guī)劃，不同學(xué)段、不同年級應(yīng)該有整體連貫性設(shè)計。兼跨自然與人文領(lǐng)域的地理科學(xué)，與物理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系，與歷史、語文、政治等學(xué)科知識也有交叉，地理教學(xué)需要實現(xiàn)多學(xué)科知識的有機融合。

（三）設(shè)計探究活動

大概念的學(xué)習(xí)過程和事實性知識的學(xué)習(xí)過程有所不同，后者可以通過演示、閱讀、他人告訴獲得，前者卻只有通過動手、動腦、深度探究，通過超越事實的抽象思考才有可能獲得。鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學(xué)習(xí)，是領(lǐng)會大概念的必要途徑。根據(jù)分解出來的子問題，在《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)，筆者設(shè)計的系列探究任務(wù)如下。

1.好位置的“好”應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？

2.觀察“工業(yè)生產(chǎn)的一般過程”示意圖，說說與農(nóng)業(yè)相比，工業(yè)生產(chǎn)有何特點？

3.適宜工業(yè)布局的理想地點應(yīng)該具備哪些條件？

4.要投資新建以下工廠，考慮經(jīng)濟效益，試選擇合適的城市，并說明理由。

工廠：海產(chǎn)品加工廠、電解銅廠、啤酒廠、電子組裝廠、精密儀表廠。城市：寧波、蘇州、鄭州、深圳、宜昌（在中國地圖上標注出）。

5.兼顧環(huán)境、社會效益的工業(yè)區(qū)位選擇——某城市要合理布置自來水廠、污水處理廠、火電廠、精密儀表廠、服裝廠、造紙廠，試選擇合適的位置并說明理由。（注：在地圖上呈現(xiàn)煤鐵礦、交通線、等高線、河流、風(fēng)頻示意圖、居民區(qū)等影響要素）

6.歷史上，鋼鐵廠的位置選擇經(jīng)歷三次變化，分別是靠近煤炭產(chǎn)地、靠近鐵礦產(chǎn)地、靠近沿海市場，閱讀課本材料，解釋三次變化的原因。

圍繞大概念精心設(shè)計真實的驅(qū)動性問題，以問題貫穿整個教學(xué)過程，促使學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，激發(fā)學(xué)生遞進式學(xué)習(xí)而逐漸進階，最終達到對大概念的深刻理解。

探究學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以體現(xiàn)學(xué)科大圖景為目標。比如上例中“好”位置的辨析指向的是地理學(xué)科的核心價值觀——人地協(xié)調(diào)觀念；兼顧經(jīng)濟效益以及社會、環(huán)境效益的工業(yè)區(qū)位選擇，以圖的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了地理學(xué)科從空間——區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識；涉及資源、交通線、地形、風(fēng)向等要素，體現(xiàn)了要素綜合的意識；分析不同歷史時期鋼鐵廠區(qū)位選擇的變化，則體現(xiàn)了時空綜合的研究方法。

（四）及時檢測評估

科學(xué)教育改革要取得實效，必須將內(nèi)容、方法和評測視為相互聯(lián)系、不可分割的整體，并認真進行實施，否則教育改革只會成為走過場。在建構(gòu)大概念的內(nèi)容時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測起到兩個重要作用，一是提供反饋，以幫助教師調(diào)控教學(xué)過程，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)調(diào)整得更為有效（形成性評測）；二是在實現(xiàn)科學(xué)教育各個目標的進程中保持對學(xué)生的跟蹤（總結(jié)性評測）[3]46。

測評的形式可以有練習(xí)、匯報、小論文、小制作、構(gòu)建概念圖等多種形式。概念圖是學(xué)習(xí)測評一種很好的工具，它將某一主題相關(guān)的概念，用連線和連接詞有機地串聯(lián)在一起，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，以此形象化表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的試題類評價方法通常只能提供一個抽象的分數(shù)，教師往往并不清楚學(xué)生的真實“想法”，而概念圖就可以反映學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)第二節(jié)《工業(yè)地域的形成》后，給出以下概念，要求學(xué)生構(gòu)建概念圖（如有需要，可以添加相關(guān)概念）：工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散、生產(chǎn)聯(lián)系、空間聯(lián)系、工業(yè)地域、工業(yè)地域聯(lián)系、獲得最大利益。學(xué)生構(gòu)建的概念圖各有差異，但基本框架如圖1。

（五）構(gòu)建概念圖

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中對知識的組織是有層次的，包攝性最廣的概念在最高層次，下面概念的包攝性依次降低，而且上位概念（包攝性較廣的概念）要相對更穩(wěn)定。學(xué)生發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的時候把新學(xué)的知識與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并且根據(jù)層次把這些新的概念放在他們的知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這樣新知識就被貯存在與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的相互關(guān)系中。為了使新知識習(xí)得后能長久保持，還需要對新知識逐漸分化，使它的意義越來越精細，也就是只有通過知識不斷地改組和重新組合才能將新知識習(xí)得并保持下來[5]。

與其他的圖式相比，概念圖在結(jié)構(gòu)上很獨特。一般包攝性最廣的在最上層，往下逐漸分化，有明顯的層次性，體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的要求。在指向大概念的教學(xué)中，利用概念圖圍繞大概念建立可視化的思維脈絡(luò)，可以有力地促進有意義學(xué)習(xí)。圖2是在《工業(yè)的區(qū)位選擇》學(xué)習(xí)過程中設(shè)計的概念圖。

教學(xué)中一邊從上到下展開概念圖，一邊適時提出問題、調(diào)用資源，以活動、思辨的形式推進問題解決。這樣的學(xué)習(xí)有明確的方向和整體把握，在思辨的過程中推進，始終關(guān)注新舊知識的鏈接。

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