古海波 陳熒 陶月紅

摘 要：英語課堂中的教學活動是學生學習英語的重要方式與途徑，而有效的教學活動才能發(fā)揮其應有的作用。因此，教師應該向教學設計師的角色轉變，在設計英語課堂的教學活動時要遵循基于教學目標，符合語言學習規(guī)律，有意義，提供內容、語言和情感三維支架以及有效果評價等原則，以達到促進學生學習的目的。

關鍵詞：英語課堂；教學活動；設計原則

長期以來，在英語教學實踐中，教師的主要任務被看作是教授學生語言知識。隨著信息技術的發(fā)展以及建構主義學習理論的普及，大家越來越認同“教師不僅負責教學，也是學生學習的促進者以及學習資源的提供者”的觀點。教師角色發(fā)生了積極的轉變。不僅如此，教師還應該是“教學設計師”[1]，需要精心設計教學活動，以達到促進學生學習的目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》更是直接倡導指向學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀[2]，可見英語課堂中教學活動的重要性。

建構主義學習理論認為學習活動是學習得以發(fā)生的條件和資源[3]。事實上，教學活動是英語課堂的主要內容，“活動是學生使用語言以達成某種具體結果要做的事情”[4]，活動是“學生在課程的任何階段，使用目標語言需要完成的行為”[5]?？梢?，在以學生為中心的英語課堂里，正是在活動中，學生可以學習英語，提升英語技能和思維水平。

有效的教學活動會促進學生語言學習和學習動機的激發(fā)，這樣的課堂往往對學生更有吸引力，而有效的教學活動要遵循基于教學目標，符合語言學習規(guī)律，有意義，提供內容、語言和情感三維支架以及有效果評價等原則。

一、教學活動要基于教學目標

教學目標是教師教學后期望學生達到的學習結果，是教學設計中的重要內容。但有些教師并沒有意識到教學目標的重要性，教學目標設置隨意，有時候只是成了教學設計中的擺設?？上攵?，在這樣虛化的教學目標指引下所設計的教學會有怎樣的效果。另外，即使教學目標很清楚，教學活動能否體現和實現教學目標也是挑戰(zhàn)。因此，首先要明確可操作化的教學目標，其次，教學活動應該基于教學目標，避免隨意性。比如，某位教師某節(jié)課的教學目標設置為“Students can talk about the places of interest in English”，她將教學活動設計成讓學生給外國朋友寫明信片。她首先呈現出一個明信片模版（見圖1），讓學生觀察如何用英語寫明信片，尤其是那些表示風景名勝的英語詞匯，然后要求學生小組合作完成類似的一張明信片。不難看出，這個活動是基于該教師設計的“學生能用英語談論風景名勝”的教學目標，而且，真正讓學生在使用英語的過程中學習英語。

圖1

二、教學活動要符合語言學習規(guī)律

雖然外語習得有著紛繁復雜的學習理論和各種假說，但有一些公認的外語教學基本規(guī)律，如注重語言輸入、多互動、多產出、側重情感和動機激發(fā)[6]。因此，教師在設計課堂教學活動時也需要符合這些教學規(guī)律，從而更好地發(fā)揮教學活動的作用。比如，外語教學有一個規(guī)律是要學好外語必須要有充足的語言輸入，具體指在教學中，教師要盡可能地在質和量上給予學生更多接觸英語的機會。如某教師在設計風景名勝英語詞匯導入環(huán)節(jié)中，用PPT快速呈現一張張風景名勝的照片，學生看后快速說出這些景點的英語名稱。這個活動也有語言的輸入，但量不夠大，不夠集中，而且圖片一閃而過，留在學生腦海中的痕跡不長。在有經驗的教師建議下，該教師修改了教學活動，在一張PPT左邊呈現上述所有涉及的景點英文名稱，并配上小一點的景點照片，右邊一欄呈現國家名稱。該活動是讓學生進行國家和景點配對。可見修改后的活動增加了更多學生對景點名稱的語言輸入，而且還有對應的單詞拼寫，相比修改前的活動，學生語言學習的效果更好。

三、教學活動要有意義

英語課堂的教學活動還要有意義，這在Ellis的任務四大標準中也有提及[7]。他認為任務要：（1）關注意義；（2）要有信息溝；（3）學習者基于他們自己的資源；（4）有明確的結果。筆者認為，英語課堂有效教學活動的設計要做到有意義，首先要基于學生的生活經驗，其次是設計信息差活動。

基于學生生活經驗的活動可以建立起與學生的個人連接。所謂有意義的活動就是讓學生感覺這個活動和他們有關系，而不是很突兀地獨立于他們的生活圈之外。有經驗的教師總是會意識到這點。比如，同樣是學習用英語指路，有的教師會根據教材上的路線圖讓學生機械操練；而注重聯系學生生活經驗的教師會設計這樣的活動：“假設有外國友人來訪，想從學校出發(fā)去附近的市中心步行街，請用英語指路?！边@個活動針對具體情境，會聯系到學生的生活經驗。這樣的任務學生就會覺得更有意義。

另外，信息差活動也會讓他們覺得活動有意義。所謂信息差活動，就是利用信息不對稱，讓雙方進行信息交換的活動。如在上述景點的英語名稱教學中，教師讓學生互相采訪暑假去了哪些景點旅游。這種基于學生雙方不對稱信息的英語活動就讓他們有了交流的動機和興趣。類似這種活動也會讓學生覺得更有意義，更愿意進行英語交際練習。

四、教學活動要提供內容、語言和情感三維支架

在設計教學活動過程中，教師要給學生提供內容、語言和情感三維支架，支持他們更好地完成活動。所謂內容支架指的是教師在設計教學活動，尤其是產出型活動時，要給予學生活動話題相關內容的鋪墊和支撐；語言支架指的是學生完成活動所需要的相關詞匯、句型以及常見的表達方式和結構，有的教師在讓學生編對話前做示范就是基于這樣的考慮；情感支架是指教師需要采取一定的方式激起學生參與活動的情感，引發(fā)他們共鳴，促使學生更加積極地參與活動。下面筆者以譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 的Reading部分為例，介紹教學活動設計中搭建內容、語言和情感三維支架的方法。

【教學設計】授課教師一開始呈現幾張圖片，展現人類錯誤對待鳥類的行為，這給了學生強烈的視覺刺激。在這之后，教師向學生提問：“看到這些圖片之后，我們應該做什么？”學生回答“要保護鳥類”。隨后，教師采用問答、配對、填空等方式驅動學生的實際閱讀，幫助他們掌握the main idea of each paragraph，并在給予答案講解時對重點詞匯進行英文的解釋和帶領學生朗讀。最后，教師設計了Have an interview with your partner about Zhalong的語言輸出活動。教師明確活動要求，學生兩人一組，一方為記者，一方為扎龍自然保護區(qū)負責人，開展訪談。這時候教師給每個學生發(fā)了一張講義，內容如下。

An Interview Example：

A： Good afternoon！ Im a reporter from SZTV/Suzhou Daily. Would you please tell me something about Zhalong？

B： Yes. Im very glad.

A： …？

B： It is in ...

A： …？

B： ...

...

A： Thank you very much for all the information.

B： I think you can go there for yourself， and you can enjoy the beautiful sights there.

A： Yes， Id love to.

Sample questions：

1. Where is Zhalong Nature Reserve？

2. Why is Zhalong a special place？

3. What does the area provide for wildlife？

4. Do all the birds live in Zhalong all year round？

5. What will happen if people make the wetlands smaller to have more space for farms and buildings？

6. What do the members of the Birdwatching Society do in Zhalong every year？

7.What does the Birdwatching Society need more people to do？

準備了6分鐘后，有幾組學生主動舉手上臺展示，快速進入現場采訪的角色，較流利地使用英語完成了這個活動。

【分析】這節(jié)課中的interview活動貫穿了三維支架教學框架的設計理念。首先，在內容支架維度，授課教師之前采用問答的形式讓學生查找課文每個段落的主旨大意時已經運用了訪談中可能會涉及的話題知識，如扎龍自然保護區(qū)的位置、那里是如何保護野生動物等等相關內容，這樣學生在訪談時感到有話可說。

其次，在語言支架維度，教師在梳理課文內容時對重點詞匯做了相關解釋，這些詞匯在學生進行interview的過程中會用到，提前做好了鋪墊。此外，教師給學生的講義中包括了半完整的訪談對話，開頭和結尾都已經給出，這給予學生良好的對話結構提示，學生只需要使用后面7個sample questions中的全部或部分進行對話，即可完成任務。這些在語言上的幫助使得基礎較差的學生也能夠用英語表達，降低學生的焦慮，給予他們安全感，使他們可以積極參與到輸出活動中來。

第三，在情感支架上，由于教師在閱讀導入環(huán)節(jié)提供了大量鳥類受害的照片，激起學生保護動物的意識和充沛的情感，這為后面學生通過interview這種角色扮演的形式表達環(huán)保意識提供了情感支持，學生更加樂意投入到這樣的角色扮演活動中去。正是由于這個輸出活動照顧到了支架的三個方面，因此取得了較好的教學效果。當然，如果對于基礎較好的學生，教師可以適當少給點支架，不用限制學生interview的開頭和結尾，給予學生更多自由表達的機會。

五、教學活動要有效果評價

所有的教學活動結束后，教師都應該給活動效果進行評價，這樣就形成了“開始—實施—評價”的完整教學步驟閉環(huán)，也能更好地利用評價進一步促進學生語言能力和思維能力的提升，否則活動實施效果并不清楚，語言和其他教學目標是否達成也并不明晰，缺乏活動評價很有可能就是導致教學“假熱鬧”和低效的重要原因。常見的對活動效果進行評價的方式包括教師評價、師生互評和學生評價，教師可根據實際教學情況進行選擇。教師評價最為便捷，可以迅速對學生完成活動情況進行反饋，表揚表現優(yōu)秀的學生，指出需要進一步改進的方向。學生評價是教師請參與活動的學生對自己的表現進行評價，聆聽他們的聲音，樹立他們作為學習主體的責任感，也會在一定程度上促進學生反思能力的提高，更加明確努力方向。師生互評不僅教師給出自己的評價意見，也邀請學生共同評價，是教師評價和學生評價的結合體。如果課堂上時間充裕，采用這種兼容的評價方法最為理想。

比如，有教師設計了“讓學生分小組寫明信片”的產出活動。在學生完成之后，教師讓學生投票評出他們最喜歡的明信片，并給出理由。在這個評價過程中，學生不僅再次使用剛剛學到的新詞匯，也鍛煉了評價這個高階思維技能。然后教師再給出自己的評價，結合學生評價，最后選出完成得最好的一組，并給予適當獎勵。在這個例子中，這位教師就綜合運用了教師評價和學生評價，加大了學生的參與程度，達到了較好的活動完成效果。

隨著英語教學研究的不斷深入，課堂中的活動會使用得越來越多。除了上述五個原則之外，基于當下的教學生態(tài)，教師在設計教學活動時也需要適當考慮考試需要，比如利用每節(jié)課的最后幾分鐘給學生一些應試訓練，這樣會有助于他們考試成績的提升，反過來也會給教師賦權，為銳意改革的教師提供更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

參考文獻：

[1]TSAI C， CHAI C S. The “third”-order barrier for technology-integration instruction： implications for teacher education[J].Australasian Journal of Educational Technology， 2012， 28（6）： 1057.

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