吳雅玲

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，把知識(shí)的傳遞和內(nèi)化分開，顛倒進(jìn)行，對(duì)教師進(jìn)行了重新定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教育領(lǐng)域得到越來越多的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂先為學(xué)生指明“學(xué)”的方向，再通過“學(xué)生討論”與“教師講授”的有機(jī)結(jié)合，走出課堂困惑，翻轉(zhuǎn)課堂完美地詮釋了北師大教材的優(yōu)勢(shì)。理解翻轉(zhuǎn)課堂意義，明白翻轉(zhuǎn)課堂的程序，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的相互碰撞，將讓課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；困惑；傳統(tǒng)教學(xué)；北師大版

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先教后學(xué)已成為一種常態(tài)，而到底是教為學(xué)服務(wù)，還是學(xué)為教服務(wù)？其實(shí)答案很明顯，當(dāng)然是教為學(xué)服務(wù)，于是許多優(yōu)秀教師開始尋找另一種可能，改變“教”和“學(xué)”的順序，翻轉(zhuǎn)課堂，讓“教”更好的為“學(xué)”服務(wù)。那如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？許多教師都會(huì)有所困惑，我認(rèn)為教師可以通過以下幾個(gè)方面解惑。

一、理解翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？簡(jiǎn)單講就是先學(xué)后教。有些老師提出，先學(xué)意味著學(xué)生需要課前學(xué)習(xí)，而這不是與減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)相矛盾嗎？賁友林老師提出了，其實(shí)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就能解決這個(gè)問題，學(xué)生主動(dòng)想去學(xué)，這就不會(huì)是他們的負(fù)擔(dān)，就如想吃一樣你愛吃的東西，你絕不會(huì)覺得吃東西這個(gè)過程是浪費(fèi)時(shí)間。

但如果每科都要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，那學(xué)生要預(yù)習(xí)到什么時(shí)候呢？廈門大學(xué)周序老師提出，并非所有的學(xué)科都要翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)也并非每節(jié)課都要如此，翻轉(zhuǎn)課堂更多的是適用在概念課上，必須讓學(xué)生懂得閱讀，懂得自學(xué)，提高自己的閱讀、自學(xué)能力。我們要明白翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)適當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂并不是要推翻傳統(tǒng)教學(xué)，而是要共同前進(jìn)。

二、發(fā)揮北師大教材優(yōu)勢(shì)，同時(shí)為學(xué)生指明先“學(xué)”的方向

北師大版教材思維活躍、形式生動(dòng)、富有童趣，總是利用情景結(jié)合問題串，教材中留給教師學(xué)生的空間較多，而這正好能為學(xué)生指明先“學(xué)”的方向。生活情景的設(shè)立可適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性， 可以讓學(xué)生有興趣自己去學(xué)習(xí)，課本上的空白也給學(xué)生提供思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的困惑。讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來決定自己預(yù)習(xí)的時(shí)間，教材給后進(jìn)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新課程指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都必須掌握這些知識(shí)，但我們又必須清楚的認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是敢于正面直視學(xué)生不同這一客觀現(xiàn)象！但要注意，課前的預(yù)習(xí)要有指導(dǎo)性問題，翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受與理解，也就是說，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，掌握基本的技能，帶著自學(xué)的收獲與疑問走進(jìn)課堂。因此，教師必須要在課前設(shè)計(jì)好指導(dǎo)性問題（關(guān)于指導(dǎo)性問題，可參考賁友林老師的《現(xiàn)場(chǎng)與背后》），讓學(xué)生預(yù)習(xí)后思考，為課堂討論做準(zhǔn)備，把課堂更多的時(shí)間留給學(xué)生鞏固和加強(qiáng)知識(shí)。

三、討論與講授結(jié)合，讓討論為“教”做好鋪墊

在翻轉(zhuǎn)課堂中，似乎更多的是學(xué)生討論，那教師就不需要講授了嗎？其實(shí)沒有一個(gè)老師敢說他上課沒有講授，講授和討論哪個(gè)好？講授是被動(dòng)靜聽，討論是主動(dòng)交流。難道我們要放棄講授？對(duì)于一線老師往往會(huì)害怕這樣一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主討論，學(xué)生并沒有討論，即使討論了，更多的也是為了給老師看，配合老師的講課罷了，這是為什么呢？其實(shí)這是因?yàn)槲覀儧]有正確認(rèn)識(shí)講授和討論兩者的關(guān)系，講授和討論是相輔相成的，學(xué)生要討論的好，教師在討論之前必須講得好，做好引導(dǎo)，讓學(xué)生想要聽，引起他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能好好的討論，沒有教師清晰的講授、分析和引導(dǎo)，學(xué)生是無法做到正確的討論的。

四、把握教學(xué)方法，突破教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，往往都會(huì)用到討論這一教學(xué)方法，討論能更好的把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但有一點(diǎn)讓一線老師放心不下的，就是放了就收不回來，浪費(fèi)課堂時(shí)間，能否恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)，教師這時(shí)的作用就顯得十分重要。讓學(xué)生隨意的討論往往會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)科性喪失，過度強(qiáng)調(diào)情感，數(shù)學(xué)課堂變成了品社課，動(dòng)手操作指導(dǎo)不周，數(shù)學(xué)課堂變成了手工課。因此教師要明確教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課的目標(biāo)是什么？知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度，目標(biāo)的多元往往讓我們老師眼花繚亂。朱樂平老師提出：我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，課堂四十分鐘，時(shí)間是有限的，所有的目標(biāo)都要達(dá)到，難度是相當(dāng)大的，其實(shí)我們可以分散我們的目標(biāo)，如在新課上應(yīng)該更多的注重?cái)?shù)學(xué)思考和情感態(tài)度，在練習(xí)課上注重知識(shí)技能和問題解決，一節(jié)課的好壞，更多的取決于你最注重的目標(biāo)是否達(dá)到，無需做到每個(gè)目標(biāo)都到位。同時(shí)教師對(duì)講課的要求也不要過于追求完美，必須認(rèn)識(shí)到有理論不一定能解決問題，學(xué)會(huì)找到適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的地選擇，適合你們班的就是好課， 不要害怕復(fù)制其他優(yōu)秀老師的想法，同時(shí)也要允許學(xué)生出錯(cuò)，不要讓孩子看你的臉色做事，其實(shí)在一節(jié)課上，往往需要的是學(xué)生回答的不準(zhǔn)確，這樣這節(jié)課才有希望，才能一起研討，才不會(huì)讓學(xué)生絕望。

總之，教學(xué)這條道路上，就像賁友林老師認(rèn)為的，我們不是教師，我們只是學(xué)生的旅伴，學(xué)生向我們問路，我們向他們指明我們前進(jìn)的道路。教師要做的就是當(dāng)一位合格的指路人，為了能更好地指路，我們要不斷進(jìn)步也要不斷思考，在翻轉(zhuǎn)課堂這一路上，我們將會(huì)有很多的困惑、迷茫，但是我們要始終相信“柳暗花明又一村”。

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