◆張尤俊

(安徽省銅陵市第三中學(xué))

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又名心智圖、心靈圖，主要是利用放射性思維表達(dá)方式，根據(jù)幾個關(guān)鍵詞構(gòu)成發(fā)散圖，將相關(guān)邏輯關(guān)系逐步發(fā)散至四周，從而開啟大腦潛力，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力和改善思維方式的結(jié)果。思維導(dǎo)圖有以下基本特點(diǎn)：一是通過導(dǎo)圖中心點(diǎn)來體現(xiàn)目標(biāo)主題，二是以主題為中心向周圍擴(kuò)散，分成各個與主題密切關(guān)聯(lián)的次級主題；三是各個次級主題都可以通過一個詞語或者圖形構(gòu)成，分支也可以表示與主題相關(guān)的次要話題；四是主題和次級主題可以合并構(gòu)成一個緊密聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖是圖形化的知識和思維過程的體現(xiàn)，同時，通過圖形來展現(xiàn)放射性思維，圖文并用，可以很好地把主題和與之相互關(guān)聯(lián)的層級內(nèi)容一起形象地展現(xiàn)出來，形成一條穩(wěn)定的思維鏈，使學(xué)習(xí)者能夠充分利用左右腦來進(jìn)行閱讀與記憶，通過知識的積累與遷移開啟大腦的無限潛能。

二、思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)銜接中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)銜接教學(xué)過程中的作用，主要包括以下三個方面：首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，有助于學(xué)生對積累的知識進(jìn)行系統(tǒng)化管理，進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能；其次，思維導(dǎo)圖可以在一定程度上優(yōu)化教學(xué)，有助于課內(nèi)外學(xué)習(xí)中對于知識的開拓與更新；再次，思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生對信息的整理、加工、歸納、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

(一)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入的應(yīng)用

高效學(xué)習(xí)至少要經(jīng)歷三個層面：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和提高學(xué)生的聽課效率有著至關(guān)重要的作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢聽課以提高課堂效率。在制作思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以先閱讀該章學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取關(guān)鍵詞并定好次級主題，并羅列相關(guān)要點(diǎn)。在針對“氯元素”的學(xué)習(xí)過程中，某學(xué)生做出該思維導(dǎo)圖，如圖1所示：

分析可得，該學(xué)生基本抓住了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別羅列。但是，這也暴露出學(xué)生在初高中銜接過程中的一些問題，比如沒有從結(jié)構(gòu)的角度分析物質(zhì)，沒有體現(xiàn)化學(xué)方程式等。在教學(xué)過程中，通過分析學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，教師可以迅速找出學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)方略，找準(zhǔn)教學(xué)的針對性。

(二)課中筆記的應(yīng)用

課中筆記是對預(yù)習(xí)筆記的補(bǔ)充和完善，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)該將自己對知識的理解以及所有疑點(diǎn)都做好相應(yīng)標(biāo)識，在課堂上對所做思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時的更新、改正錯誤。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善課中筆記，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以理清思路，同時更加集中注意力，對之后的知識的應(yīng)用和課后復(fù)習(xí)也有很大助益。通過分析對比，不難發(fā)現(xiàn)該學(xué)生除了對氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)做了補(bǔ)充和更正，還對其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實驗室制法、檢驗方法和用途都以分支形式做出了詳細(xì)的說明。這不僅可以保證學(xué)生聽課過程中與老師積極互動與交流，更能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

(三)延伸課堂知識的應(yīng)用

初高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況。但是，從知識結(jié)構(gòu)上來講，初高中化學(xué)存在大部分連貫性和可延伸的知識，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。每學(xué)完一章節(jié)，老師可以讓學(xué)生自主整理思維導(dǎo)圖，構(gòu)建和完善知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生可以回顧和梳理之前學(xué)習(xí)的知識，同時可以深刻理解知識之間的相互聯(lián)系，并形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。舉例來說，初高中都進(jìn)行了氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，初中是從得失氧的角度來闡述，而高中則深入到微觀角度，從電子轉(zhuǎn)移、化合價變化等方面來進(jìn)行講解。利用延伸知識法對初高中知識點(diǎn)進(jìn)行銜接也是思維導(dǎo)圖的一項重要應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課中筆記和復(fù)習(xí)過程中對所學(xué)知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，另一方面，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維發(fā)散能力、思維整體邏輯性都得到提升，從而幫助學(xué)生健全知識網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。