韓楊 竇微

摘要：審計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性極強(qiáng)的課程，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有較大難度，采用以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)將課堂教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，本質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)。本文分析了案例式教學(xué)與審計(jì)教學(xué)之間有密切的聯(lián)系，提出案例教學(xué)法是有效解決審計(jì)教學(xué)理論性強(qiáng)，課堂效率不高等問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計(jì)教學(xué)；應(yīng)用問(wèn)題；解決對(duì)策

一、案例教學(xué)法與審計(jì)教學(xué)概述

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是一種以案例為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，是指在教師的策劃和指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)需要提供相應(yīng)案例，通過(guò)教師的指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)趣味和學(xué)生認(rèn)知水平的一種教學(xué)手段。在案例式教學(xué)中，案例并沒(méi)有特定的或唯一正確的解決方法，因此教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮著設(shè)計(jì)者和啟發(fā)者的作用，他將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方法，在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.審計(jì)教學(xué)的概念

審計(jì)是指通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行證據(jù)收集和分析來(lái)評(píng)估企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，然后依據(jù)資料以及社會(huì)一般準(zhǔn)則做出評(píng)估結(jié)論和報(bào)告的行為，其中最為人所知的工作就是會(huì)計(jì)。作為工商管理學(xué)的一門(mén)重要課程，審計(jì)是一門(mén)“難教難學(xué)”的課程。其教學(xué)內(nèi)容抽象，專業(yè)性和理論性強(qiáng)，涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專門(mén)概念，需要學(xué)生進(jìn)行深入了解，但其教材大多由西方教材翻譯而來(lái)，因此極易因翻譯不同而造成理解上的誤差。同時(shí)作為一門(mén)實(shí)務(wù)性課程，審計(jì)教學(xué)與實(shí)踐密不可分，然而對(duì)于正處于學(xué)習(xí)入門(mén)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，沒(méi)有具體的案例加以指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解會(huì)較為吃力。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

1.案例選擇存在問(wèn)題

盡管案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，但我國(guó)審計(jì)課程教材大多采用國(guó)外教材，因此大多教學(xué)案例都直接應(yīng)用國(guó)外案例，在案例的來(lái)源和選擇上還相對(duì)落后。眾所周知，外國(guó)的社會(huì)制度與思想觀念與我國(guó)均有所不同，而審計(jì)工作受社會(huì)制度和思想觀念的影響極大。不同的社會(huì)制度和思想觀念會(huì)導(dǎo)致不同的審計(jì)思維和審計(jì)方法，因此大多國(guó)外的審計(jì)案例并不適用與我國(guó)的審計(jì)教學(xué)。雖然在案例教學(xué)法的應(yīng)用方面外國(guó)領(lǐng)先于我國(guó)，但若因此而盲目選擇國(guó)外案例以致脫離我國(guó)環(huán)境，只會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的效果適得其反。此外從案例教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容大多偏向于教導(dǎo)會(huì)計(jì)常識(shí)，忽視了審計(jì)課程的綜合性，對(duì)學(xué)生是否具有財(cái)稅、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)并不在意。然而由于用于教學(xué)的案例所涉及的知識(shí)往往比較綜合，在學(xué)生缺乏會(huì)計(jì)以外的知識(shí)的情況下進(jìn)行案例教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例一知半解，無(wú)法進(jìn)行全面分析，致使教學(xué)效果大打折扣。

2.案例教學(xué)法的課時(shí)分配難以掌握

案例教學(xué)法的應(yīng)用存在多種形式，主要包括教師講解、學(xué)生討論、課后分析等類型。不同的教學(xué)形式的教學(xué)效果有所不同，其教學(xué)要求也自然有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)主要以教師講解為主，由教師解釋案例的關(guān)鍵和思路，這一教學(xué)形式所需的教學(xué)時(shí)間較少，且教師極易掌握教學(xué)速度，但學(xué)生的課堂參與度和自主思考能力提升不大。學(xué)生討論則是以課堂上學(xué)生之間對(duì)案例的相互討論為主，教師在其中僅其輔導(dǎo)作用，這對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力和思維活躍性提升較大，但教師對(duì)課時(shí)的掌握較難，極易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢。而課后額外布置作業(yè)的課后分析的教學(xué)形式雖對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力有所強(qiáng)化，但不利于其協(xié)作精神的培養(yǎng)，且教師負(fù)擔(dān)較大?？偠灾?，案例教學(xué)法的各種教學(xué)方法有利有弊，如何解決案例教學(xué)法的課時(shí)分配問(wèn)題還需實(shí)踐探索。

3.案例教學(xué)浮于形式，缺乏實(shí)際效果

至今為止，案例教學(xué)法引入我國(guó)僅30余年，但我國(guó)學(xué)生和教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，對(duì)于案例教學(xué)法缺乏經(jīng)驗(yàn)和積極性。學(xué)生在采用案例教學(xué)法的課堂上缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與和配合，教師也因缺乏經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，致使教學(xué)效果較之灌輸式教學(xué)模式反而更低。

三、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)于審計(jì)相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)

審計(jì)是一門(mén)綜合性課程，包括財(cái)稅、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)和會(huì)計(jì)等多方面內(nèi)容，學(xué)校在開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)其他相關(guān)課程以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足。教師在進(jìn)行案例講解是也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性，針對(duì)學(xué)生的不足之處專門(mén)進(jìn)行教學(xué)。

2.提高教師的案例教學(xué)水平

案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果除教學(xué)案例的選擇外，主要決定于教師的教學(xué)能力。教師提供典型案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論，他們自身案例教學(xué)能力的高低決定了案例教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果。因此應(yīng)定期舉辦案例教學(xué)法應(yīng)用指導(dǎo)講座，向教師講解案例教學(xué)法的具體應(yīng)用方式，并不定期對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查，督促教師對(duì)自身教學(xué)能力的提高。

3.注重典型案例的積累和整理，并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用

隨著社會(huì)制度和思想觀念的變化，審計(jì)方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。我國(guó)的審計(jì)案例大多來(lái)自國(guó)外，脫離我國(guó)實(shí)際社會(huì)環(huán)境，以此作為案例教學(xué)的主要內(nèi)容不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)操作能力，反而會(huì)使其脫離我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，降低教學(xué)效果。因此教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)注重對(duì)我國(guó)審計(jì)案例的收集，并將其在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不同，案例式教學(xué)法改變了教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，教師不再在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而是只起輔導(dǎo)作用，是實(shí)踐性較強(qiáng)的審計(jì)教學(xué)的有效教學(xué)方法。而為了發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)際效果，教師應(yīng)不斷積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將我國(guó)實(shí)際審計(jì)案例應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。