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        表格繪制在學(xué)生高效閱讀中的應(yīng)用芻論

        2018-10-16 09:57:14吳鋒
        成才之路 2018年27期
        關(guān)鍵詞:高效閱讀表格語文教學(xué)

        吳鋒

        摘 要:表格能讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識,分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn);能讓學(xué)生梳理觀點(diǎn),學(xué)習(xí)闡述事理;能讓學(xué)生讀說結(jié)合,學(xué)會多元遷移。教師在語文閱讀教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生通過表格梳理的方式開展高效閱讀,更深刻地感受文章的內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:表格;語文教學(xué);高效閱讀;說理文

        中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)27-0091-01

        說理文往往運(yùn)用典型的事例來證明某個觀點(diǎn),具有語言凝練、觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。然而學(xué)生在初次接觸說理文時(shí)往往不知道該從何處入手進(jìn)行創(chuàng)作,因此其閱讀說理文、分析說理文的能力也較弱。教師在語文教學(xué)中可以利用學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn),將表格作為媒介,將說理文中的內(nèi)容用表格展示出來。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何利用表格高效閱讀,提高閱讀效率。本文以說理文為例,探究如何利用表格指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

        一、聯(lián)系舊知,分析文本結(jié)構(gòu)

        在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說理文時(shí),教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系舊知,嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而對說理文的結(jié)構(gòu)有初步的了解。例如,在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生先回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的說理文,如《說勤奮》,然后思考一下《說勤奮》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并嘗試在表格中將其展示出來。有學(xué)生用兩個縱列表達(dá)了《說勤奮》的結(jié)構(gòu),其中一個縱列是“結(jié)構(gòu)”,分別列出“提出觀點(diǎn)”“提出例證”“總結(jié)觀點(diǎn)”這三個部分,而另一個縱列則是“內(nèi)容”,分別列出“勤奮是成功的橋梁”“司馬光和童第周的例子”“再次提出勤奮的重要性”。這樣的一個表格便基本上將《說勤奮》一文的結(jié)構(gòu)展示了出來。教師繼而總結(jié)學(xué)生提出的觀點(diǎn):“通過大家所列出的表格可以看到,說理文一般都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),開頭部分會提出觀點(diǎn),中間部分則用具體的事例證明觀點(diǎn),最后再次總結(jié)觀點(diǎn)。那么我們今天要學(xué)習(xí)的《滴水穿石的啟示》一文是不是也有類似的結(jié)構(gòu)呢?大家嘗試分析一下這篇文章的結(jié)構(gòu),并嘗試將其填入剛剛的表格中,看看能否很好地填入?!?/p>

        通過教師的引導(dǎo),學(xué)生意識到了說理文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),下一步便可以通過再次填寫表格的方式嘗試分析自己的觀點(diǎn)是否正確,這樣便能逐步了解說理文的脈絡(luò)特點(diǎn)。

        二、梳理觀點(diǎn),明晰闡述事理

        教師可以鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)《滴水穿石的啟示》一文的內(nèi)容填寫表格,并在學(xué)生填寫表格的過程中提出一些問題,讓學(xué)生逐步梳理文章的觀點(diǎn),并嘗試闡述文章通過哪些具體的事例來證明自己的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試找出文章的觀點(diǎn),有學(xué)生在文章的最后一段發(fā)現(xiàn)了作者的觀點(diǎn),做事情不能三心二意,一定要持之以恒才能實(shí)現(xiàn)理想;還有學(xué)生提出在文章的第二節(jié)也提出了中心思想,作者認(rèn)為要和水滴一樣,持之以恒才能做好事情。教師指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容填入表格中,而后再次提出問題:“文章中作者是不是直接提出觀點(diǎn)的呢?”學(xué)生提出:“作者不是直接提出觀點(diǎn),而是先描寫自然界水滴石穿的景觀,然后再提出觀點(diǎn)。這種寫作方式可以看成是作者的寫作特點(diǎn)?!苯處熃又岢鰡栴}:“那么文章又通過哪幾個自然段來寫具體的例證呢?”學(xué)生提出:作者通過李時(shí)珍、愛迪生和齊白石的例子來證明自己的觀點(diǎn)。

        教師安排學(xué)生將自己總結(jié)出的內(nèi)容分別填寫到表格中。學(xué)生發(fā)現(xiàn),雖然《滴水穿石的啟示》一文和《說勤奮》的結(jié)構(gòu)有細(xì)微的差別,但是可以看出兩者的基本結(jié)構(gòu)是一致的。利用此機(jī)會,學(xué)生對于說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的了解。

        三、讀說結(jié)合,嘗試多元遷移

        教師還可以讓學(xué)生圍繞《滴水穿石的啟示》一文的具體例子填寫另一張表格,分別填寫例證中出現(xiàn)了哪幾個人物,其特點(diǎn)分別是什么,然后思考作者所寫的特點(diǎn)和文章的觀點(diǎn)有什么關(guān)系。最后讓學(xué)生嘗試說說如果自己創(chuàng)作這篇文章可以舉哪些例子證明自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生在表格中填寫李時(shí)珍具有立志學(xué)醫(yī)堅(jiān)持不懈的特點(diǎn),愛迪生具有迷戀電學(xué)、孜孜不倦的特點(diǎn),齊白石具有堅(jiān)持不懈、熱愛繪畫的特點(diǎn)。有學(xué)生在表格中填寫了自己心目中符合這些特點(diǎn)的人物——著名棋手李昌鎬,認(rèn)為其具有八風(fēng)不動、專心下棋的特點(diǎn),這和文章中其他幾個例子中的人物具有類似的特點(diǎn),因此李昌鎬才能成為著名的棋手。該學(xué)生由此提出:“我們在選擇例子時(shí)一定要注意所選擇的例子是否和文章的主要觀點(diǎn)相互符合,否則就不能使用在文章中?!苯處煿膭顚W(xué)生大膽地說出自己對于創(chuàng)作說理文的觀點(diǎn),并分別進(jìn)行指導(dǎo),取得了很好的教學(xué)效果。

        在讀說結(jié)合的練習(xí)中,學(xué)生完成了多元遷移的學(xué)習(xí)任務(wù),不僅掌握了《滴水穿石的啟示》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而且還清楚了說理文的寫作要點(diǎn)。

        總之,學(xué)生運(yùn)用表格能展開高效閱讀,而且在整理表格的同時(shí),能逐步理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),對于文章的中心思想和典型事例也有所了解。久而久之,學(xué)生便能更好地掌握說理文這種文體形式,提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]臧琴.表格梳理,透析“事例”——《滴水穿石的啟示》教學(xué)實(shí)錄[J].語文知識,2017(24).

        [2]占仙蘭.基于“非連續(xù)性文本”特質(zhì)的小學(xué)語文第三學(xué)段閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013(06).

        [3]陳婷.轉(zhuǎn)換,梳理,對照——例談小學(xué)語文非連續(xù)性文本的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].語文知識,2017(01).

        [4]劉吉才.用表格呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容[J].教學(xué)與管理,2017(14).

        [5]田春龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(06).

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