吳鋒

摘 要：表格能讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；能讓學(xué)生梳理觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)闡述事理；能讓學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合，學(xué)會(huì)多元遷移。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表格梳理的方式開(kāi)展高效閱讀，更深刻地感受文章的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：表格；語(yǔ)文教學(xué)；高效閱讀；說(shuō)理文

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0091-01

說(shuō)理文往往運(yùn)用典型的事例來(lái)證明某個(gè)觀點(diǎn)，具有語(yǔ)言凝練、觀點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。然而學(xué)生在初次接觸說(shuō)理文時(shí)往往不知道該從何處入手進(jìn)行創(chuàng)作，因此其閱讀說(shuō)理文、分析說(shuō)理文的能力也較弱。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，將表格作為媒介，將說(shuō)理文中的內(nèi)容用表格展示出來(lái)。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何利用表格高效閱讀，提高閱讀效率。本文以說(shuō)理文為例，探究如何利用表格指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

一、聯(lián)系舊知，分析文本結(jié)構(gòu)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聯(lián)系舊知，嘗試分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)有初步的了解。例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的說(shuō)理文，如《說(shuō)勤奮》，然后思考一下《說(shuō)勤奮》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并嘗試在表格中將其展示出來(lái)。有學(xué)生用兩個(gè)縱列表達(dá)了《說(shuō)勤奮》的結(jié)構(gòu)，其中一個(gè)縱列是“結(jié)構(gòu)”，分別列出“提出觀點(diǎn)”“提出例證”“總結(jié)觀點(diǎn)”這三個(gè)部分，而另一個(gè)縱列則是“內(nèi)容”，分別列出“勤奮是成功的橋梁”“司馬光和童第周的例子”“再次提出勤奮的重要性”。這樣的一個(gè)表格便基本上將《說(shuō)勤奮》一文的結(jié)構(gòu)展示了出來(lái)。教師繼而總結(jié)學(xué)生提出的觀點(diǎn)：“通過(guò)大家所列出的表格可以看到，說(shuō)理文一般都有自己的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開(kāi)頭部分會(huì)提出觀點(diǎn)，中間部分則用具體的事例證明觀點(diǎn)，最后再次總結(jié)觀點(diǎn)。那么我們今天要學(xué)習(xí)的《滴水穿石的啟示》一文是不是也有類似的結(jié)構(gòu)呢？大家嘗試分析一下這篇文章的結(jié)構(gòu)，并嘗試將其填入剛剛的表格中，看看能否很好地填入?！?/p>

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到了說(shuō)理文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，下一步便可以通過(guò)再次填寫(xiě)表格的方式嘗試分析自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣便能逐步了解說(shuō)理文的脈絡(luò)特點(diǎn)。

二、梳理觀點(diǎn)，明晰闡述事理

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)《滴水穿石的啟示》一文的內(nèi)容填寫(xiě)表格，并在學(xué)生填寫(xiě)表格的過(guò)程中提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生逐步梳理文章的觀點(diǎn)，并嘗試闡述文章通過(guò)哪些具體的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試找出文章的觀點(diǎn)，有學(xué)生在文章的最后一段發(fā)現(xiàn)了作者的觀點(diǎn)，做事情不能三心二意，一定要持之以恒才能實(shí)現(xiàn)理想；還有學(xué)生提出在文章的第二節(jié)也提出了中心思想，作者認(rèn)為要和水滴一樣，持之以恒才能做好事情。教師指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容填入表格中，而后再次提出問(wèn)題：“文章中作者是不是直接提出觀點(diǎn)的呢？”學(xué)生提出：“作者不是直接提出觀點(diǎn)，而是先描寫(xiě)自然界水滴石穿的景觀，然后再提出觀點(diǎn)。這種寫(xiě)作方式可以看成是作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。”教師接著提出問(wèn)題：“那么文章又通過(guò)哪幾個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)具體的例證呢？”學(xué)生提出：作者通過(guò)李時(shí)珍、愛(ài)迪生和齊白石的例子來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

教師安排學(xué)生將自己總結(jié)出的內(nèi)容分別填寫(xiě)到表格中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然《滴水穿石的啟示》一文和《說(shuō)勤奮》的結(jié)構(gòu)有細(xì)微的差別，但是可以看出兩者的基本結(jié)構(gòu)是一致的。利用此機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了一定的了解。

三、讀說(shuō)結(jié)合，嘗試多元遷移

教師還可以讓學(xué)生圍繞《滴水穿石的啟示》一文的具體例子填寫(xiě)另一張表格，分別填寫(xiě)例證中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，其特點(diǎn)分別是什么，然后思考作者所寫(xiě)的特點(diǎn)和文章的觀點(diǎn)有什么關(guān)系。最后讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)如果自己創(chuàng)作這篇文章可以舉哪些例子證明自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生在表格中填寫(xiě)李時(shí)珍具有立志學(xué)醫(yī)堅(jiān)持不懈的特點(diǎn)，愛(ài)迪生具有迷戀電學(xué)、孜孜不倦的特點(diǎn)，齊白石具有堅(jiān)持不懈、熱愛(ài)繪畫(huà)的特點(diǎn)。有學(xué)生在表格中填寫(xiě)了自己心目中符合這些特點(diǎn)的人物——著名棋手李昌鎬，認(rèn)為其具有八風(fēng)不動(dòng)、專心下棋的特點(diǎn)，這和文章中其他幾個(gè)例子中的人物具有類似的特點(diǎn)，因此李昌鎬才能成為著名的棋手。該學(xué)生由此提出：“我們?cè)谶x擇例子時(shí)一定要注意所選擇的例子是否和文章的主要觀點(diǎn)相互符合，否則就不能使用在文章中。”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)于創(chuàng)作說(shuō)理文的觀點(diǎn)，并分別進(jìn)行指導(dǎo)，取得了很好的教學(xué)效果。

在讀說(shuō)結(jié)合的練習(xí)中，學(xué)生完成了多元遷移的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅掌握了《滴水穿石的啟示》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且還清楚了說(shuō)理文的寫(xiě)作要點(diǎn)。

總之，學(xué)生運(yùn)用表格能展開(kāi)高效閱讀，而且在整理表格的同時(shí)，能逐步理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于文章的中心思想和典型事例也有所了解。久而久之，學(xué)生便能更好地掌握說(shuō)理文這種文體形式，提高語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

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