孫巍

摘 要：堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，以傳統(tǒng)的“工匠精神”為目標(biāo)和內(nèi)涵，大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育，是國家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展方向提出的新要求。文章對(duì)中職院校專業(yè)培養(yǎng)人才技能水平難以滿足企業(yè)崗位人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出要改革專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建適于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712；G961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0045-01

以傳統(tǒng)的“工匠精神”為目標(biāo)和內(nèi)涵，以原有的“理實(shí)一體化”“做中學(xué)”“校企合作、產(chǎn)教融合”等模式為研究起點(diǎn)，突破實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸的對(duì)策，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育深度融合，探索符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高技能應(yīng)用型“匠人”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的人才培養(yǎng)體系，打開中職分析專業(yè)人才就業(yè)新局面是中職學(xué)校迫切需要解決的。本文主要研究基于“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法與途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)期針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力弱、企業(yè)與畢業(yè)生就業(yè)溝通困難等問題而產(chǎn)生的一種校企共同管培、培養(yǎng)與就業(yè)對(duì)接的教學(xué)機(jī)制。開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，是完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平的一種重要途徑與方式。目前，不少院校已經(jīng)對(duì)學(xué)徒制教育高度重視，并將其作為主題模式，其現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)是值得研究與借鑒的。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新興的教育方式，在很多職業(yè)院校中備受推崇，但是在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制的今天，也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐運(yùn)行中存在一些問題，如現(xiàn)有課程體系的不適應(yīng)性，“雙導(dǎo)師”制的管理協(xié)調(diào)、企業(yè)和學(xué)校之間教育教學(xué)管理溝通不暢，人才培養(yǎng)模式的管理制度不完善，等等。因此，要研究基于“校企合作、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行模式，逐漸建立培養(yǎng)科學(xué)的、高效的，符合現(xiàn)代分析行業(yè)需要的智慧型“匠人”的人才培養(yǎng)模式，只有透徹了解現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐工作中存在的問題，才能使研究工作更加有的放矢。

二、“工匠精神”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的銜接

“弘揚(yáng)工匠精神打造技能強(qiáng)國”，這是國家的需求，也是時(shí)代的呼喚。針對(duì)中職分析專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”進(jìn)行解讀，在現(xiàn)代學(xué)徒制工作模式下高度融入“工匠精神”所倡導(dǎo)的職業(yè)素養(yǎng)，整合企業(yè)崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，通過專業(yè)教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施應(yīng)用，探索“工匠精神”與現(xiàn)代學(xué)徒制模式的統(tǒng)一切入點(diǎn)。而這關(guān)鍵的突破口就在于如何找到將“工匠精神”的理念融入到“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革中的途徑和方法。中職學(xué)校要通過校企深度合作、教師崗位培訓(xùn)、高技能人才“請(qǐng)進(jìn)來”、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)制度的完善等多種渠道，提高校內(nèi)師父的技術(shù)水平。同時(shí)，中職學(xué)校要改革校內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目，與企業(yè)專家共同探究，建立適合企業(yè)和學(xué)校“雙管”的人才培養(yǎng)模式，使改革的銜接既有利于“徒弟”技術(shù)的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也有利于“師父”職業(yè)生涯的豐富和社會(huì)貢獻(xiàn)的擴(kuò)展，使學(xué)校的培養(yǎng)更加貼合企業(yè)人才培訓(xùn)的要求，符合企業(yè)崗位人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使“工匠精神”與“現(xiàn)代學(xué)徒制”在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上能夠更好地銜接。

三、構(gòu)建基于“工匠精神”中職分析專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

培育與弘揚(yáng)“工匠精神”需要厚植土壤，要有“十年樹木，百年樹人”的戰(zhàn)略眼光。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力為本位，以企業(yè)需求為基本依據(jù)，將“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)理念有機(jī)融合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中；通過校企合作，積極探索適于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)課程體系，將原本處于分離狀態(tài)的理論與實(shí)踐性課程關(guān)聯(lián)起來，打通不同課程之間的界限，減少課程的門類與數(shù)量，整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，探索基于傳統(tǒng)“工匠精神”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。并且在研究的同時(shí)，要逐步建章立制，建立完善的激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制，形成有利于“工匠”成長的制度文化，引導(dǎo)學(xué)生崇尚技藝高超、品德高尚的能工巧匠，從而激勵(lì)學(xué)生提升操作技能，順利轉(zhuǎn)換為“匠心”職業(yè)人。

四、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的創(chuàng)新

以傳統(tǒng)的“工匠精神”為依托，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，探索以專業(yè)教師和企業(yè)師傅深入指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，重在創(chuàng)新。中職學(xué)校要將傳統(tǒng)“工匠精神”廣泛、深入地融入到現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，重塑精益求精的敬業(yè)精神。同時(shí)，要大力整合專業(yè)課程體系，使其更能貼合企業(yè)崗位人才對(duì)于匠心人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，縮小學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)要求之間的距離，使學(xué)生的培養(yǎng)更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，使現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式更加完善，不流于形式，具有可操作性和應(yīng)用性。

總之，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，打造中職學(xué)生技能型人才精品，能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)于人才高品質(zhì)的新要求。而以“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，在對(duì)傳統(tǒng)“工匠精神”的內(nèi)核進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相融合，構(gòu)建可行性和應(yīng)用性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)解決中職分析專業(yè)培養(yǎng)的技能型人才量大質(zhì)低的問題具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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