黃軍梅

【摘要】追問是一種提問技巧，是師生交流的重要手段。要提升學(xué)生思維品質(zhì)，課堂追問要有邏輯性、目的性，力求精準(zhǔn)。英語教師如何在課堂教學(xué)中，運(yùn)用追問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 思維品質(zhì) 追問 提升

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0104-02

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。邏輯思維能力影響著思維能力的高低程度，教師若要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，一定要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。在英語課堂上，老師提問是一個十分常見的現(xiàn)象，它在提高學(xué)生注意力的同時，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，并且可以讓老師迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

追問就是教師在學(xué)生回答問題時，用不同的形式去追問，以不同的角度為切入點(diǎn)去追問，還需抓準(zhǔn)合適的時間點(diǎn)去追問。有質(zhì)量的“追問”需要學(xué)生在短時間內(nèi)說出答案，對學(xué)生的思維能力是一個很好的鍛煉機(jī)會，為學(xué)生日后的思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、追問要具有邏輯性

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅是constantly remember（不斷記憶）與simple understand（簡單理解），僅停留在表層認(rèn)識上，沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。所以，老師需要特意去選擇或者設(shè)計一些需要深層思考的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)福建教育出版社2013年版英語五年級下冊第二單元課文“A Visit to the Zoo”，師生開展了如下對話：

T：Where did you go？

S：I went to the zoo.

T：What animal did you visit？

S：I visited elephants.

T：And...

S：Tiger、bear、giraffe.Thats all.

T：All of these are only one？

S：No，so many.

T：So，we should say tigers、bears and giraffes.

在學(xué)生回答問題時，教師不要只問一個問題就結(jié)束，可以連續(xù)問多個問題，這樣一方面加深了他們對本課內(nèi)容的印象，另一方面，讓他們有了更深的思考。在本教學(xué)案例中，老師通過追問了解學(xué)生用英語表達(dá)動物種類的情況，同時學(xué)生也注意到多個可數(shù)名詞后面需要加“s”這一細(xì)節(jié)。雖然只是簡短的寥寥幾句，但是此舉加深了學(xué)生對此知識點(diǎn)的印象，同時也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、追問要有目的性

在教學(xué)過程中，老師可自主設(shè)立一個情境，在這一情境下可用一系列相似、思路連貫且具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題鏈。其中，可以包含插圖、新知識點(diǎn)或者情感點(diǎn)等，但都要圍繞本文的重點(diǎn)展開。教師的追問一定要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的目的性。

例如教學(xué)福建教育出版社2013版英語五年級下冊第五單元“Sports Day”一課時，老師與學(xué)生展開如下對話：

T：What do you often do on the break？

S：I often do sports.

T：And you？What do you often do on the break？

S1：I often do sports，too.

T：Both of you are very healthy. Do you run？

S1：Yes，I do.

T：When do you often run？

S1：I often run on the break.

在這一個案例中，老師問學(xué)生在休息時主要干什么，這是一個比較生活化的話題，所以學(xué)生大部分都可以答出來，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生使用動詞。在前幾個“引入”的問題中，老師要直接評價學(xué)生，之后再進(jìn)行“深層”的緊扣內(nèi)容的追問，隨著提問的不斷深入，學(xué)生也會越來越專注于課堂，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。教師的追問一定要具有目的性，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三、追問內(nèi)容要精準(zhǔn)

如今，新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，在教學(xué)前，老師需要充分了解本課的重點(diǎn)。備課時，也需要以學(xué)生為主體去考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，做到“讓老師走向?qū)W生”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此之前，老師還要簡明的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)陣地。

又如以福建教育出版社2013版英語五年級下冊第六單元“Feelings”一課為例。

老師在一旁僅做評價或者“點(diǎn)睛”。

T：In the moment， its at noon. we can go to eat lunch，soon. Then we invite two people to have a conversation about their feelings.

S：What is your feeling now？

S1：I am hungry.

S：Me too， and I also want to drink some water.

T：Thirsty.

S：Yes.

教師首先設(shè)定了一個情境，在中午要吃飯的時候問學(xué)生飯前什么感受，有的學(xué)生說餓，有的渴。這就是在特定的情境下，簡明直接的提出了問題，該問題契合課本主題，同時也貼近學(xué)生生活。

課堂提問是老師檢驗學(xué)生和聽取意見的一種手段，也是教學(xué)的開始與常態(tài)。好的問題能夠讓學(xué)生快速抓住本課的重點(diǎn)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，好的追問能夠讓學(xué)生在原本的知識上更寬、更廣、更深的加強(qiáng)該知識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的小腦袋去思考，在完善思維品質(zhì)的路上，我們也要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，兩者共同進(jìn)步，共同提升，這在一定程度上又提升了學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生可以全面發(fā)展，也會讓枯燥無味課堂變得更加有意思。

（責(zé)編 周偉琳）