唐桂珍

摘 要：教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和教學(xué)一般規(guī)律來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中暴露出來(lái)的各類問(wèn)題，教師應(yīng)重視語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)、重視語(yǔ)境的構(gòu)造、重視閱讀在詞匯教學(xué)中的重要價(jià)值，以保證英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，真正做到有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；主要問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）27-0034-01

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升以及社會(huì)人才需求的不斷變化，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)越來(lái)越繁重，教學(xué)內(nèi)容也逐漸增多。想要保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，詞匯的積累和學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵，不僅直接關(guān)系到英語(yǔ)寫作、閱讀等部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)也直接影響到學(xué)生的其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)積極性。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

1.忽略語(yǔ)音知識(shí)的講授

從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系的安排情況來(lái)看，一般有關(guān)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音部分知識(shí)的學(xué)習(xí)是在初中一年級(jí)進(jìn)行的。所以，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)掌握了語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，因而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中就沒(méi)有對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授或者鞏固。但是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，一些學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，對(duì)語(yǔ)音部分的知識(shí)掌握得不夠全面，或者沒(méi)有掌握基本的知識(shí)。其中部分學(xué)生表示對(duì)音標(biāo)讀法、重音劃分、單詞連讀等都沒(méi)有學(xué)習(xí)到位。而高中英語(yǔ)教師卻忽略了這一情況，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，沒(méi)有進(jìn)行更多的相關(guān)教學(xué)。如此一來(lái)，學(xué)生們就只有采取死記硬背的方式來(lái)記憶單詞，這樣既不利于他們對(duì)詞匯的運(yùn)用，也不利于他們?cè)黾幼约旱脑~匯量。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞，擴(kuò)大自己?jiǎn)卧~量的同時(shí)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，有針對(duì)性地對(duì)一些重點(diǎn)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和掌握。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同單詞的運(yùn)用范圍、運(yùn)用頻率等決定對(duì)每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)常用到或者經(jīng)常考到的單詞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面地掌握單詞的各個(gè)含義、各種用法等。對(duì)于一些出現(xiàn)頻率不高的單詞，就可以做到認(rèn)識(shí)，了解大概意思即可，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用的次數(shù)來(lái)不斷加深對(duì)每個(gè)單詞的印象和記憶，提高對(duì)單詞的理解和認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一些英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)單詞的重要性進(jìn)行衡量，每個(gè)單詞都以同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生不僅不能牢固地掌握重點(diǎn)單詞，同時(shí)也會(huì)造成大量的時(shí)間浪費(fèi)。

3.英漢翻譯不科學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有很多詞匯都是同義詞或者一詞多義，在不同的語(yǔ)言環(huán)境和不同的用法當(dāng)中有不同的含義。但是從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師沒(méi)有對(duì)這部分詞匯的教學(xué)引起重視，僅僅在涉及這類詞匯時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)境下的含義進(jìn)行了翻譯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的理解不全面，運(yùn)用當(dāng)中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)對(duì)策研究

1.重視語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期，教師首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)國(guó)際音標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生這一部分的知識(shí)，然后再進(jìn)一步講解有關(guān)單詞發(fā)音的規(guī)律，逐步讓學(xué)生看到單詞時(shí)就能大概知道如何進(jìn)行拼讀，或者在聽(tīng)到單詞的發(fā)音時(shí)能夠大概知道單詞的構(gòu)造。長(zhǎng)此下去，學(xué)生就能在看到新的單詞的時(shí)候基本上知道這個(gè)單詞是屬于哪一類型的。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方法是系統(tǒng)性的，有利于夯實(shí)語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于單詞的記憶與理解。需要注意的是，同一個(gè)字母在不同的單詞當(dāng)中可能會(huì)有不同的發(fā)音，如you、soul、mouth、world等。

2.重視語(yǔ)境的構(gòu)造

在語(yǔ)境構(gòu)造方面，不僅要注重對(duì)單詞多個(gè)含義的掌握，還需要掌握單詞的主要搭配、單詞的具體用法等。例如，單詞“cover”就是一個(gè)典型的一詞多義。作為名詞可以翻譯為“封面、蓋子”等，作為動(dòng)詞可以翻譯為“覆蓋”。如在句子“read from cover to cover”中，翻譯過(guò)來(lái)就是“從頭到尾地看”的意思。在短語(yǔ)搭配方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些搭配用法較多或者固定搭配比較重要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而讓學(xué)生了解到單詞的實(shí)際用法。

3.重視閱讀在詞匯教學(xué)中的重要價(jià)值

英語(yǔ)是一個(gè)整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，單詞、寫作、閱讀等都是相互聯(lián)系、相互影響的。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用閱讀的優(yōu)勢(shì)與作用，通過(guò)閱讀的方式來(lái)提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生課后閱讀優(yōu)美的英語(yǔ)短文和優(yōu)美語(yǔ)句，如“Give a man a fish，and you feed him for a day.Teach a man how to fish and you feed him a lifetime.”這樣的句子用法獨(dú)特而且優(yōu)美，值得學(xué)習(xí)和收藏。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)單詞的音、形、義等部分的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。同時(shí)，教師在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際更加貼合。而要有效落實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策，還需要廣大英語(yǔ)教師共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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